初中英語語法教學中情景教學法的思考

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的關鍵時期，教師的教學質量影響著學生的學習成績，決定著學生未來的發(fā)展方向。初中階段的英語教材體系編撰也充分地利用情景創(chuàng)設教學法，來為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，這樣將有利于英語課堂教學的形象化和趣味化。

關鍵詞：模擬環(huán)境;豐富情景;營造氛圍

隨著現(xiàn)代化社會的迅速發(fā)展，各行各業(yè)對英語的要求越來越高。為了滿足人們的要求，各個學校也越來越重視培養(yǎng)學生的英語能力。情景教學就是在教學過程中教師根據(jù)教學內容，通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。初中英語教學的教改活動在教育一線實踐與探索著。在課堂教學設計中教師更加關注教學情境的設置，力求在較為真實的語言情境中進行語言教學，因此情境教學法成為教師進行教學實踐與研究的方法之一。

一、 初中英語情景化教學的重要性

情景化教學法在英語教學中的重要性不言而喻，對英語課堂的開展具有重要影響意義。研究表明，情景教學法能夠有效提高學習效率，增強師生之間的互動關系，學生之間的友誼，促進同學間互相鼓勵學習。同時還能夠讓大部分同學參與到課堂中來，有助于減少學生之間的學習差異，達到共同進步的目標。情景化的教學活動可以提高英語寫作、閱讀、口語交流等多方面水平，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、英語思維、交流技巧等，最終讓學生的英語水平更上一層樓。

二、 加強初中英語教師和初中生對情境教學法的認識

由于傳統(tǒng)的英語教學模式的深刻影響，許多英語教師沒有意識到英語教學改革的重要性，或者有些教師不愿意去改革教學方式又或者有其他的一些原因，但是毫無疑問的是，這些都會阻礙初中英語教學質量的提升。提升初中師生對于情境教學法的認識水平便是解決方法之一。首先，應該指出應試教育下的初中英語課堂的弊端：師生互動性差，初中生的學習英語的興趣弱;初中的自主學習能力得不到提升等等。其次應該普及情境教學理論并設置試用點試用班，讓廣大初中師生看到真真切切的教學效果，事實必然會勝于雄辯。

三、 模擬環(huán)境開展情境教學

英語作為一種實用性語言，需要在具體的環(huán)境中才能進行有效而深入的溝通，才能行使其語言功能，防止出現(xiàn)“啞巴英語”。鑒于此，初中英語教學中，教師可以在課堂中模擬語言環(huán)境，創(chuàng)設場景化的語言情境，使學生得以在擬態(tài)化的現(xiàn)實情境中，找到英語對話的感覺，在具體場景中學會用英語解決問題。如，在學習“Wheres the postoffice？”的問題時，教師可以將學校周邊學生熟悉的環(huán)境引入課堂中，邀請兩名同學進行問路對話，教師不限定問話內容，給學生自由發(fā)揮的舞臺，讓學生開展無負擔的情境對話，在表演對話中，可引導學生加上肢體動作，以深化學生對方向單詞的記憶，深入理解學習內容。

四、 開展多種活動豐富情景

教師除了在課堂上盡量利用實物，真觀教具等創(chuàng)設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂。興趣對學習的態(tài)度與動機起著重要的作用。它不僅能轉化為學習動機，而且也能促進智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。如果我們能夠根據(jù)教學內容把教學活動設計成有趣的活動來調節(jié)課堂氣氛，那就肯定能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，使英語課堂活躍起來。通過各種形式的活動，可以培養(yǎng)學生的英語會話，表演能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。如：利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”。教唱英語歌曲，不少英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行問答分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學生從機械、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。還可以進行繞口令比賽及接龍游戲等。也可以根據(jù)學生的實際，選有趣的謎語，讓學生競猜?；蚋鶕?jù)課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。一般來說，中學生好勝心強，他們會積極準備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。

五、 通過實物進行情景創(chuàng)設

對于初中英語語法教學，課堂學習氛圍是影響學生積極性、主動性的重要因素。在實際的英語語法教學過程中，如果課堂學習氛圍過于沉悶，就會導致學生的學習積極性逐漸下降，影響了學生英語水平的提升。而如果課堂氣氛過于活躍，就會導致學生的注意力過于分散，影響到實際的教學質量和效率，不利于學生的良好發(fā)展和進步。此外，由于傳統(tǒng)教學模式和觀念在我國沿用的時間比較長，使得教師在教學過程中忽略的學生的主體地位，忽視了學生的學習主體性和學生之間的個體差異，從而導致課堂教學氣氛比較沉悶。而合理的應用情景教學模式，教師可以通過實物進行情景創(chuàng)設，讓學生與實際生活練習在一起，調動學生的學習積極性。

六、 營造契合主題的語言學習氛圍

在初中英語教學中，教師要注重營造良好的英語語言氛圍，鼓勵學生大膽開口說英語，敢于用英語與他人對話交流，并在此基礎上落實語法教學，從而提升學生的英語綜合能力。在初中英語語法教學中，教師要給予學生適當?shù)囊龑?，讓學生樹立自信，在講解完語法知識之后，引導學生運用所學語法知識自主造句，并在課堂上大膽展示。另外，英語教學可以根據(jù)教學內容，選取日常生活中的情景，讓學生在具體的環(huán)境背景下，用英語進行表達交流，在實際應用中發(fā)現(xiàn)自身在語法方面存在不足，教師要細致貫徹學生在課堂上的表現(xiàn)，并進行總結歸納，制定具有針對性的語法訓練。在初中英語語法教學中，教師可以講解現(xiàn)在完成時這一語法知識時，可以選擇“旅游”這一情景，讓學生結合自身經(jīng)歷完成對話練習，并針對學生在應用語法時出現(xiàn)的錯誤，進行科學指導。

情景教學在初中英語課堂中應用，不但可以為教師和學生的溝通提供有效平臺，而且可以豐富課堂氣氛，促使學生在溝通中更好地掌握和記憶所學英語知識。另外，初中英語情景教學還可以優(yōu)化學生的學習能力和語言應用能力，符合新課改提出的教學要求。

參考文獻：

[1]潘冬美.探討情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2014（11）.

[2]蔣琴慧.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014（2）.

作者簡介：

楊秀云，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學。