小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探究

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，突出強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)習(xí)個體之間的分工合作，被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。本文探討小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用探究

一、 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式，就是指在學(xué)習(xí)活動中，逐步建立以團(tuán)體協(xié)作為主的學(xué)習(xí)關(guān)系。對于小學(xué)生來說，他們正處在人格的塑造期，教師對他們的引導(dǎo)直接推動著學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做出明確的指示，旨在通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式探究小學(xué)語文教育的新模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而深化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。只有讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會挖掘自身的價值，才能主動獲取知識。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

隨著我國課程改革的不斷深入，加強小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是深入貫徹改革需求的一個重要體現(xiàn)，也是適應(yīng)時代教育的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)語文教學(xué)中過于強調(diào)機械式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對于學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性比較缺乏，而合作學(xué)習(xí)能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對知識的理解。同時，合作學(xué)習(xí)的理念與小學(xué)生的性格比較協(xié)調(diào)，學(xué)生能夠?qū)@種教學(xué)方式容易接受并能夠積極參與，同時還對小學(xué)生團(tuán)體協(xié)作觀念的培養(yǎng)有著十分重要的意義。合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，對教師的綜合素養(yǎng)有著極高的要求，教師需要不斷提高自身的知識水平與探究問題的能力，這也是提高教師的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的好機會。

三、 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實踐中存在的問題

（一） 小組合作流于形式

教師對于小組合作學(xué)習(xí)的理論知識與內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方式流于形式。部分教師把傳統(tǒng)的小組活動等同于合作學(xué)習(xí)，部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是所有學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)。實際上，合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮學(xué)生的自主意識與積極主動性為開展前提的，每個學(xué)生都帶有明確的任務(wù)，需要學(xué)生自主探索完成，只提倡合作而沒有分工，合作學(xué)習(xí)不可能取得好的效果。

（二） 忽視學(xué)生個體差異

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等交流、相互促進(jìn)、充分表達(dá)的學(xué)習(xí)平臺。但這種學(xué)習(xí)在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生之間是不平衡的，優(yōu)等生參與的機會相對較多，他們是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，使學(xué)習(xí)活動向縱深推進(jìn);學(xué)困生則是學(xué)習(xí)活動的被動參與者，被動地從好學(xué)生那邊獲取知識。在各種匯報學(xué)習(xí)成果等活動中，教師也傾向于讓優(yōu)等生發(fā)言。由于學(xué)生參與度的不平衡，直接打擊著學(xué)困生的參與積極性。

（三） 小組合作的期待太多

學(xué)校教育管理中，一味強調(diào)合作學(xué)習(xí)的成效，期待通過小組學(xué)習(xí)把成績提升上去，或者通過新穎的教學(xué)方式吸引眼球，急功近利，忽視了學(xué)生成長的能動性，更違背了合作學(xué)習(xí)開展的初衷內(nèi)涵。

四、 提高小學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)效率的策略

（一） 樹立合作學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，尋找一條適合學(xué)情、校情的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)道路，適合具體年級、班級的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的道路，是一個長期的過程，需要教師、學(xué)生、學(xué)校、家長等多方面的大力支持與協(xié)助。教師是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計者和執(zhí)行者，沒有教師的參與和實施，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)無從談起，因此提高教師的基本理論素養(yǎng)至關(guān)重要。教師要在合作之前向?qū)W生講述合作學(xué)習(xí)的意義與方法，讓學(xué)生明白，學(xué)會與別人合作是一種終身受用的能力;同時，在語文合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會與別人相處的方法與技巧，縮短新的學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)期。

（二） 科學(xué)合理的分組

想要成功地開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，前提是要進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師若是分組不合理，就會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在分組前，教師要充分了解每一個學(xué)生的具體情況，明白不同學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，不可任由學(xué)生自行隨意分組。分組的人數(shù)也要合理安排，這就需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分配，一般情況下，四人一組較為合適，要是人數(shù)過多，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中就容易出現(xiàn)討論其他事物的現(xiàn)象。合理設(shè)置人數(shù)后，教師要為每小組布置相關(guān)的任務(wù)，利用這些任務(wù)調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，進(jìn)而展開小組討論，提升組員之間交流能力。

（三） 向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于小學(xué)生而言，由于年齡較小，他們對文章的理解是不夠透徹的，并且由于認(rèn)知程度的不同，每個人的理解程度也是不一樣的。因此，在實施合作學(xué)習(xí)時，教師一定要及時為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行討論、研究。在小組內(nèi)的成員都表達(dá)了自己的想法后，小組內(nèi)進(jìn)行討論、總結(jié)，最終得出小組的最佳答案。最后，各小組派代表向全班學(xué)生表述討論后的最終觀點，并評出討論結(jié)果最好的小組，予以表揚。

（四） 融入激勵教學(xué)模式

在小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)，進(jìn)行獎勵政策，不僅讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生幫助身邊的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。對學(xué)生的激勵，除了可以體現(xiàn)在“鉛筆”“本子”等物質(zhì)上，還可以體現(xiàn)在“表揚”“鼓掌”等精神類型上。教師在激勵指導(dǎo)的過程中，更要注重對學(xué)生的研究和探討，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究和自主學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

總之，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)是十分可行的，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的提高，而且有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為將學(xué)生培養(yǎng)為新時期合格人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

朱建鋒，甘肅省慶陽市，環(huán)縣天池學(xué)區(qū)。