小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練探討

摘 要：語文教學(xué)的核心任務(wù)是語言教學(xué)，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高理解和運用祖國語言文字的能力是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)的重心應(yīng)落在語言這一思想內(nèi)容的載體上。偏離這一重心，加強語言文字訓(xùn)練也就成了一句空話。但是，在當(dāng)前教學(xué)實踐中，對如何運用語言文字來表達思想這一環(huán)節(jié)，只是教給學(xué)生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征，這是語文教學(xué)的一大失誤，影響著學(xué)生知識的掌握，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)和語文教學(xué)效率的提高。語文教學(xué)應(yīng)在注重思想性和人文性的同時，加強語言文字的訓(xùn)練，體現(xiàn)其工具性，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：語文語言;語文教學(xué);課堂效率

筆者認為，要想進一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，必須強化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實施訓(xùn)練式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，克服當(dāng)前教學(xué)中講得多訓(xùn)練少的問題。這是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育，提高課堂效率的必要手段。那么，如何加強語言文字訓(xùn)練呢？我認為不妨從以下幾方面進行。

一、 減少課文內(nèi)容和中心思想的教學(xué)時間，注重語言形式的教學(xué)

“許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程，教學(xué)時不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位。”（呂叔湘語）其實，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負載的信息，如果以此來安排教學(xué)過程。那與要達到的語言訓(xùn)練目標不啻于“緣木求魚”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力。在教學(xué)時，可以有計劃地濃縮課文內(nèi)容的教學(xué)時間，注重語言形式的教學(xué)。例如教學(xué)《桂林山水》一課時，不要把氣力用在桂林山水的內(nèi)容上，而應(yīng)把重點放在本文輕松活潑、句式優(yōu)美的語言和運用對比的表達方式與總分總的寫作方法上。讓學(xué)生通過自學(xué)、反復(fù)朗讀去感受生動優(yōu)美的句式，學(xué)習(xí)對比和總分總的寫作方法。

二、 抓好常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)中、高年級要有重點地進行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。目前有的教師只重視對課文內(nèi)容的理解，而忽視學(xué)習(xí)表達理解內(nèi)容的語言文字，對學(xué)生回答問題、發(fā)表意見等語言表達、詞語的運用、句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動不夠重視。學(xué)生對課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準確的語言文字表達出來。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。例如，課文《開國大典》中的“只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音……”句子用“飄拂”來描寫紅旗，而不用“飄動”“飄揚”“飄蕩”等詞。如果換用其他詞，紅旗飄得太厲害或太輕了，與開國大典這莊嚴肅穆的氣氛就不協(xié)調(diào)了。對于課文中的重點句子，我們必須讓學(xué)生理解，每篇課文都可選幾句進行專門訓(xùn)練。例如課文《凡卡》中“在寫第一個字以前，他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，有斜眼看了以下那個昏暗的神像……”凡卡為什么要在寫第一個字以前要那么“看”呢？他“擔(dān)心”什么呢？聯(lián)系上下文，可以理解，這是因為老板經(jīng)常打他，他的日子過得連狗都不如，怎么有資格寫信呢？他要看一看有沒有人發(fā)現(xiàn)他寫信，他是在偷偷寫的。凡卡“斜眼”看神像，表現(xiàn)出凡卡既希望得到保佑，又不相信神像能保佑他的矛盾心理。句子寫出了凡卡可憐、可愛和幼稚。

三、 注意寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去學(xué)懂課文

這里所寫的寫，有別于平時的作文，它的憑借和依托是課文。無論是擴寫、改寫、仿寫和縮寫，必須在掌握了課文的內(nèi)容，理清了情節(jié)線索，領(lǐng)會了寫作方法的基礎(chǔ)上才能完成，這樣就促使學(xué)生專心研讀，自己去學(xué)懂課文。

如《凡卡》一文的結(jié)尾特點，教師先不用分析講解，只讓學(xué)生續(xù)寫凡卡發(fā)信后的結(jié)果片段。在各自編寫時，學(xué)生對故事情節(jié)作發(fā)展的推想，對人物命運作合理的推測。在續(xù)寫片段與課文結(jié)尾的品析評議中，學(xué)生不但具體領(lǐng)會到課文結(jié)尾以喜寫悲的撼人藝術(shù)力量，而且產(chǎn)生了共鳴，從心靈深處激起憎恨資本主義制度，同情勞動人民的強烈思想感情。除了續(xù)寫課文結(jié)尾的練習(xí)外，還可以結(jié)合課文的具體實例進行多種形式的造句練習(xí)，如關(guān)聯(lián)詞語造句、修辭手法造句、標點符號造句等，這樣的“以寫促讀、以讀導(dǎo)寫”的練寫形式，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提高，而且使學(xué)生在不知不覺中品嘗到寫的快樂，豐富了自己的語言。

就筆者的教學(xué)實踐而言，以往的作文課似乎什么都講，但收效甚微。不如先化整為零，再化零為整分階段有的放矢地進行相關(guān)訓(xùn)練，筆者的計劃是：三、四年級加強語言訓(xùn)練，五年級側(cè)重結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，六年級則注重立意訓(xùn)練。筆者認為，語言訓(xùn)練是作文教學(xué)的起點。許多學(xué)生怕寫作文，其實就是覺得自己“只能意會，不可言傳”。因此我把語言訓(xùn)練作為作文教學(xué)的第一個突破口。首先，教師自己的教學(xué)語言一定要美，要讓學(xué)生欣賞這種美，進而愿意學(xué)習(xí)這種美。其次，教師要充分利用教材中文辭優(yōu)美的課文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，多讀多背。同時教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的青少年讀物，舉行讀書活動，交流感受。另外，堅持不懈地進行“課前三分鐘”口語訓(xùn)練。還有更重要的一條是上好作文指導(dǎo)課。新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”，學(xué)生在此能學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會自己去找路、走路。正如葉圣陶先生所說：“語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書、自能作文”。但是，“自主”并不等于“無助”，并不等于教師就不能講，尤其是對于剛上初中的學(xué)生而言，教師的“講”還是很重要也是很有必要的。

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作者簡介：

唐小斌，四川省廣安市，武勝縣猛山學(xué)校。