淺析任務(wù)型教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：信息技術(shù)課是一門動(dòng)腦、動(dòng)手操作的課程，在課堂教學(xué)中，教師要把原生態(tài)的學(xué)習(xí)呈獻(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生直接面對原生態(tài)的任務(wù)情境和教材，活躍思維，通過推理判斷形成深度思維，提高抽象和邏輯思維能力。學(xué)生通過對于任務(wù)的探究會(huì)在不知不覺中了解信息技術(shù)知識規(guī)律，提高自己的動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);任務(wù)型教學(xué);思維;能力

中學(xué)階段是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師在信息技術(shù)環(huán)境下向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，會(huì)提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過評估和選擇數(shù)字化資源與工具，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性地解決問題，提高自己的創(chuàng)新能力。而使學(xué)生能夠參與到課堂探究過程中的最佳方式就是給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生在對于任務(wù)的探究中掌握知識，提高能力。教師在給學(xué)生布置課堂任務(wù)的時(shí)候要關(guān)注任務(wù)的針對性、啟發(fā)性和動(dòng)手性，用任務(wù)來活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生通過對任務(wù)的“聚焦”來理解信息技術(shù)知識，提高操作能力。

一、 設(shè)計(jì)針對性任務(wù)，明確知識規(guī)律系統(tǒng)

于漪曾意味深長地說：“要面向?qū)嶋H，目中有人。對學(xué)生具有的知識、能力、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好須作認(rèn)真的、經(jīng)常的調(diào)查研究?！苯虒W(xué)在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要具有針對性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的需要。課堂教學(xué)任務(wù)的針對性是指根據(jù)教學(xué)對象年齡、性別、個(gè)性特征、知識水平、智力水平、思維能力等具體情況的差異對其實(shí)施不同的教學(xué)策略，即因材施教。教師給學(xué)生提供適合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力的任務(wù)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識進(jìn)行分析，在探究中掌握知識規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)Excel表格中的《數(shù)據(jù)的輸入與單元格的操作》的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)自主地打開一個(gè)工作表，將班級的上次考試成績單發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生人手一份，之后要求學(xué)生將成績錄入到工作表中。之后由于個(gè)別學(xué)生的成績統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，需要對兩位的學(xué)生成績進(jìn)行修改，并且將沒有參加考試的一名學(xué)生的數(shù)據(jù)刪除。通過對于任務(wù)的操作，學(xué)生積極地練習(xí)了課堂所學(xué)的重難點(diǎn)，掌握了在單元格中進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入，根據(jù)需要對單元格進(jìn)行修改或者是刪除的操作。同時(shí)教師還可以要求學(xué)生根據(jù)需要去對單元格進(jìn)行移動(dòng)與復(fù)制，使學(xué)生對知識形成系統(tǒng)的了解。學(xué)生通過針對性的探究，理解了課堂知識，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，而且提高了自己對知識靈活應(yīng)用的能力。

二、 設(shè)計(jì)啟發(fā)性任務(wù)，啟迪學(xué)生聰明才智

孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這里他強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的重要性。當(dāng)代的素質(zhì)教育，反對注入式、填鴨式，提倡啟發(fā)式，倡導(dǎo)教師運(yùn)用啟示性的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生舉一反三，獨(dú)立、自主地探索與思考，幫助學(xué)生掌握通向知識寶庫的金鑰匙。當(dāng)代教學(xué)論研究者董遠(yuǎn)騫指出：“任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來?！比绻麑W(xué)生問什么，教師就不假思索地回答什么，不側(cè)重方法，不講究技巧，不能做到“片言名百意”，“言有盡而意無窮”，那么，教師的教學(xué)就會(huì)限制學(xué)生的思考，不利于學(xué)生思維的深入發(fā)展。教師在信息技術(shù)教學(xué)中要善于去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，開啟學(xué)生的智慧，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到思考和分析中。例如在學(xué)習(xí)《在線交流》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提供任務(wù)：請?jiān)谀惆l(fā)的帖子里加入音樂、圖片和flash。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了BBS的概念和歷史，并且學(xué)會(huì)了BBS注冊的一般步驟，并且可以進(jìn)行簡單的發(fā)帖和回帖操作，心里會(huì)有一種成就感。在學(xué)生自信滿滿的時(shí)候，教師給學(xué)生布置一項(xiàng)新的任務(wù)，會(huì)給學(xué)生指出一個(gè)新的思路，使學(xué)生找到新的靈感和探究方向，從而使學(xué)生可以融入課堂探究過程中，主動(dòng)探索在發(fā)帖的時(shí)候如何加入音樂。學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)充分地發(fā)揮自己的聰明才智，提高自己的個(gè)性和文化修養(yǎng)，主動(dòng)地進(jìn)行探究和實(shí)踐，通過自己理性的判斷和行動(dòng)來提高自己的動(dòng)手能力，順利地完成課堂任務(wù)。

三、 設(shè)計(jì)動(dòng)手性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作

信息技術(shù)知識是需要學(xué)生在應(yīng)用中熟練掌握和提高的。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)手操作，才是真正地掌握了信息技術(shù)知識。教師要看到學(xué)生在課堂上的主人翁地位，多給學(xué)生提供一些動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂上可以動(dòng)起來。例如在學(xué)習(xí)《多媒體的展示和應(yīng)用——Powerpoint》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請新建一個(gè)演示文稿，選擇空幻燈片模板，輸入“感恩主題班會(huì)”字樣，并且結(jié)合班會(huì)的主體來插入合適的剪貼畫或者是圖片，使演示文稿看起來很美觀。有了任務(wù)學(xué)生就會(huì)在課堂上動(dòng)起來，通過主動(dòng)操作的方式來探究和分析知識，練習(xí)實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到靈活操作的目的。任務(wù)使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐練習(xí)，通過體驗(yàn)的方式來探究和理解知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握。

總之，教師在信息技術(shù)課程中采用“任務(wù)型”教學(xué)模式會(huì)提高學(xué)生的信息意識，使學(xué)生可以感覺到信息的變化，獲取信息，通過自己的思考得到可靠的、準(zhǔn)確的信息，同時(shí)提高學(xué)生的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)了課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

朱慧敏，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣中山中學(xué)。