初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用探究

摘 要：探究式教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升其思維活躍度，同時可以培養(yǎng)探究能力提升其自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)——文章結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，對如何在課堂上有效組織應(yīng)用探究式教學(xué)展開探討。主要突出幾點，即創(chuàng)造探究條件、激發(fā)探究意愿、鼓勵質(zhì)疑反思。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);探究;應(yīng)用

新課改后的課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機會和平臺，引導(dǎo)他們在自主的探索和合作中有效掌握知識、技能、思想和方法——探究式教學(xué)就是這樣能落實這一教育理念的有效方法。探究式教學(xué)具有開放性、自主性和發(fā)展性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不僅是能提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的發(fā)展也具有培養(yǎng)價值。因而，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，既是新課程的要求，也是教學(xué)高效化和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的客觀要求。

一、 營造氛圍 創(chuàng)造條件

探究式教學(xué)需要先構(gòu)建氛圍環(huán)境和條件，這就如同是開車，得給學(xué)生一輛車，然后踩下油門，才能駛上高速路。

營造氛圍和創(chuàng)造條件，首先要解決的是環(huán)境問題。教師需要采取開放性的教學(xué)態(tài)度，既然是要學(xué)生自主探究，就要打開他們思想空間。不能這個不讓想，那個不讓說，必須按教師規(guī)劃好的“路線”去走——這樣，學(xué)生只是形式上的探究，沒有意義。所以，在組織開始探究的時候，教師盡量給學(xué)生充足的空間，少提示，允許他們按自己的思路去探究，允許他們得不到正確結(jié)果，而到探究結(jié)束之后，教師再進行匯總梳理。其次，要給學(xué)生一個探究的條件，比如用什么形式去探究、用多少時間去探究等。比如，讓學(xué)生以小組合作形式探究，讓他們在家通過查資料的方式去獨立探究;在學(xué)生課堂探究討論的時候，要給他們充足時間，不能按教師的水平去判斷，兩三分鐘就結(jié)束。那樣，很多學(xué)生半途而廢，還不如不組織探究。

二、 激發(fā)意愿 啟動思維

探究是個相對自主的學(xué)習(xí)活動，不是教師把知識直接傳授給學(xué)生。所以，需要學(xué)生真正調(diào)動思維，進行有效思考——這就需要教師去考慮，怎樣來組織探究，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的意愿，才能讓他們的思維動起來，而不是像個容器一樣等著教師把知識灌過來。

激發(fā)意愿和啟動思維的方法很多，可以根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。比如構(gòu)建情境，講小故事，或者讓學(xué)生動手體驗、直觀感知等等。

比如，在教“三角形”的時候，我試圖通過探究讓學(xué)生掌握“三角形兩邊的和大于第三邊”“三角形兩邊的差小學(xué)第三邊”。我就先給學(xué)生構(gòu)建一個情境：有塊三角形花池，為了保護花需要在三個頂點上立木樁，然后用繩子圍起來。三個人分別拿了三根繩子去綁，其中一個人說，“我的繩子不夠長，你們倆的繩子是量過的，剛好夠用，而我的和你們的繩子長度的和一樣，我負(fù)責(zé)的那個邊是最長的，怎么夠用？”同學(xué)們，你們說，這個人的繩子夠用嗎？請大家分組在課桌上畫三個點，然后用幾根繩子試一試，看看三角形的其中一條邊和另外兩條邊之間的關(guān)系——這樣，學(xué)生的思維就進入了一個特定的生活問題情境中，要比直接安排他們進入純知識理論的探究要有吸引力。而且，學(xué)生們不僅是在紙上、理論上進行探究，而是通過模仿情境中的情節(jié)進行動手體驗——真正調(diào)動了探究意愿，并啟動了自主思維。

三、 鼓勵質(zhì)疑 提倡爭議

我們組織應(yīng)用探究式教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生深度掌握知識，而且還為了培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，有時候?qū)W生沒有成功探究出結(jié)果，也并不可怕，不一定是一次失敗的探究。一般來說，只要學(xué)生進行了真正的獨立思考，對問題進行了研究探索，思維參與了學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，過程其實比結(jié)果更重要。

所以，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究時產(chǎn)生了意見不統(tǒng)一、出現(xiàn)了爭論的時候，不僅不應(yīng)“及時制止”這種沖突，而是應(yīng)鼓勵他們進行質(zhì)疑和爭論——不要說，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)分歧，就馬上對他們進行“正確指導(dǎo)”，而是給他們一點時間，讓他們自己去協(xié)調(diào)、去解決。這樣，對學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)意識、思維能力的培養(yǎng)都是積極有效的。

例如，在讓學(xué)生自己探討“勾股定理的逆定理”的時候，我給學(xué)生一個問題情境：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了勾股定理，大家已經(jīng)知道了，知道一個直角三角形的兩條邊長，就可以算出直角對邊的長度?，F(xiàn)在，有個人遇到了問題，他手里只有一把直尺或是一根繩子，但需要畫出一個直角。你們看，他能達到目的嗎？”然后，就讓學(xué)生分組進行探究。這時，有的學(xué)生很快就能用反向思維找到思路，而有的學(xué)生則一時持否定態(tài)度，小組中就產(chǎn)生了爭論。有些學(xué)生把目光投向了我，希望得到指點，但我就是裝作沒看到，讓他們多爭論一會兒——就是要讓他們充分表達自己的想法，就是要利用這個爭論來訓(xùn)練他們的思考能力。

以上，從三個方面探討了初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用。主要的觀點是，探究式教學(xué)的有效應(yīng)用需要把握好三個要點：一是要創(chuàng)造探究的條件，二是要真正發(fā)動學(xué)生思維，三是要鼓勵學(xué)生多元思考注重能力發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李自龍.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實驗探究[J].祖國，2016（19）.

作者簡介：

鐘梅，四川省瀘州市，四川省瀘州外國語學(xué)校。