農(nóng)村小學(xué)高年級段英語寫作教學(xué)策略探究

摘 要：在當(dāng)前經(jīng)濟全球化的背景下，英語作為一門世界性的語言，其重要性是不言而喻的。我國從三年級開始英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生對于英語的聽，說，讀，寫能力，做到了教育從娃娃抓起。其中，由于小學(xué)階段的學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，這就會使得寫作成為小學(xué)英語教育中的重難點，鑒于這種情況，本文結(jié)合多個方面進行探討，如何正確引導(dǎo)學(xué)生英文寫作的順利入門，促進小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);寫作策略

一、 引言

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的起始階段，對于英語的學(xué)習(xí)還是比較基礎(chǔ)的，教學(xué)目標(biāo)多側(cè)重于對聽說能力的培養(yǎng)，但隨著學(xué)生年級的遞增，對于英語的不斷學(xué)習(xí)，如何準(zhǔn)確的用英語表情達意是非常重要的。

二、 現(xiàn)階段英語寫作中存在的問題

（一） 重視程度不高

由于寫作在小學(xué)英語考試中占比不高，導(dǎo)致不少小學(xué)老師在教學(xué)中以基礎(chǔ)知識為側(cè)重點，更重視小學(xué)生的口頭表達技能和單詞句子的操練，因此舉辦的教學(xué)活動多為英語演講或英語閱讀，很少開展寫作相關(guān)活動。此外，寫作教學(xué)的模式比較簡單，而且教學(xué)比較耗時，因此，教師不輕易上一節(jié)寫作課。

（二） 意識上的認識錯誤

部分小學(xué)老師認為，小學(xué)英語處于英語教學(xué)的初級階段，只需側(cè)重對于口語的日常交流所用單詞和句子的學(xué)習(xí)，無需掌握過多的知識，并且認為英語寫作的教學(xué)略顯枯燥需要耗費更多的教學(xué)時間，這些都導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇和積極性上有所偏頗。此外，教師不能準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的寫作內(nèi)容，他們往往根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排課后寫作任務(wù)，忽視了學(xué)生是否有相關(guān)的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生的寫作欲望大大降低，更不用說表達的樂趣。

（三） 評價方式的單一

在英語作文的批改上往往是老師的一言堂，英語老師往往習(xí)慣于用分數(shù)來給學(xué)生打分，成績下發(fā)后，學(xué)生往往只關(guān)注成績而不關(guān)注文中的錯誤部分。并且不同老師的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的，有的學(xué)生為了拿到高分往往根據(jù)老師的標(biāo)準(zhǔn)來約束自己，使得寫作看起來千律一篇。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的方法

（一） 充分利用現(xiàn)有資源

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是通過模仿，盡管沒有專門的英語寫作教材以供教師教學(xué)使用，但是教師可以通過教材或是訂閱的英語報紙上用來閱讀和朗誦的篇目，訓(xùn)練學(xué)生的寫作，通過各種仿寫形式，讓學(xué)生多學(xué)會運用一些句式。

（二） 寫作課和實際緊密聯(lián)系

小學(xué)階段的英語寫作課時本來安排的就較少，因此如何在有限的課時里提升學(xué)生對于英語寫作的興趣就顯得尤為重要。教師需要改進當(dāng)前的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，在課堂上聯(lián)系生活實際，增強同學(xué)們對于寫作的聯(lián)想，使之言之有“物”。

（三） 增加重視程度

小學(xué)英語寫作課程得不到有效展開主要是由于教師對英語寫作能力培養(yǎng)的不重視，因此，增加當(dāng)前對于寫作能力培養(yǎng)的重視力度，是有效培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師提高對英語聽，說，讀，寫的訓(xùn)練，教學(xué)大綱中聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)不分輕重，其中聽讀方面注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，說寫則側(cè)重于培養(yǎng)表達能力，缺少任何一個可能都會導(dǎo)致學(xué)生的實際英語交際的失敗。教師需要轉(zhuǎn)變以往只重視前三項的錯誤觀念，為寫作能力的培養(yǎng)提供更加合適的教學(xué)環(huán)境。

甚至有關(guān)教育部門也可以開展一些英語寫作相關(guān)的活動和比賽，通過這種方式變相的讓學(xué)校和家長重視起來。

（四） 增設(shè)評價方式

小學(xué)的作文教學(xué)大多采用教師審閱學(xué)生作文后，指出對應(yīng)的錯誤由學(xué)生后期改正，這種單一的評價方式略顯枯燥，學(xué)生的積極性不高，對于所犯錯誤可能不夠明確，有再次犯錯的可能，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于評價方式的改革刻不容緩。

首先可以是自評，教師在自評的過程中，會根據(jù)一篇作文進行評價，同時對這篇文章中常見的錯誤進行評價。例如，學(xué)生在描述自己的愛好時使用Like后面跟動詞ing形式就是一個學(xué)生特別容易錯的地方，這種評價可以提高學(xué)生的理解。

再者就是重視小組的評價，可以在進行作文訓(xùn)練的過程中，將學(xué)生進行分組。學(xué)生在小組中朗讀自己的作文，然后小組內(nèi)的學(xué)生指正這篇作文中的錯誤。這樣學(xué)生既是讀者也是作者。這種批判性的閱讀會提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認識到在寫作中哪里是經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的地方。

最后的教師批改也是必不可少的。教師對學(xué)生作文的批改是為了糾正學(xué)生在寫作的過程中所犯的錯誤。同時也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中精彩的內(nèi)容。尤其是對于一些寫作水平比較差的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的信心很重要。英語作文的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡層次進行合理化指導(dǎo)意見，在英語寫作能力的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作水平。

四、 結(jié)束語

寫作能力的發(fā)展是一個漸進的過程，特別是對英語學(xué)科，而小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的能力最強大的階段。教師需要通過各種渠道建立學(xué)生的寫作平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生激發(fā)寫作的興趣，并不斷激勵學(xué)生的積極性和主動性。讓學(xué)生能夠從小就全面發(fā)展，全面掌握英語的各個方面的基本知識。

參考文獻：

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[2]佟玲.小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2017，34（63）：89.

作者簡介：

彭丹，貴州省赤水市，貴州省赤水市長期小學(xué)。