小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：自主閱讀是指讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠堅(jiān)持自主的認(rèn)知和行為方式，主動(dòng)的展開文本內(nèi)容的閱讀，并能夠給出自己的閱讀感受和感想。而小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，更是提高學(xué)生語文閱讀的有效性，讓學(xué)生更順利的展開更豐富語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，我們一線小學(xué)語文教師需要將其落到實(shí)處。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，綜合文獻(xiàn)資料、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種研究方法，以人教版教材為參考，以小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;能力培養(yǎng);策略實(shí)施;案例分析

小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的知識(shí)體系，生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性興趣，性格特征，所以很難找到一個(gè)全面的方法來提高每一位學(xué)生的閱讀能力和水平。也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，因此，用終身教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生在自有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不斷的拔高是我們閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，需要將其落到實(shí)處。

一、 群文閱讀，夯實(shí)學(xué)生的閱讀知識(shí)體系

夯實(shí)的閱讀知識(shí)體系是提高學(xué)生自主閱讀能力的基礎(chǔ)和保障，而群文閱讀是指為學(xué)生確定一個(gè)特定的主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開深入、全面的閱讀和學(xué)習(xí)，能夠在潛移默化的過程中豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。而具體來說，需要注意以下兩個(gè)基本點(diǎn)：一方面，群文閱讀的主題一定要多樣化，可以從文章的寫作方式、描寫手法、傳遞的情感、篇幅的長短、題材類型、主題思想等多個(gè)方面來確定主題，這樣才能從多方面來豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)體系;另一方面，群文閱讀的形式一定要多樣化，可以是小組合作的形式，也可以是課堂上一起討論的形式，還可以讓學(xué)生建立興趣組，找到志同道合的同學(xué)一起閱讀更多的內(nèi)容等多種多樣的形式。

例如，我在教學(xué)《將相和》這一內(nèi)容時(shí)，就以“我與名著”為主題，并按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照《將相和》的學(xué)習(xí)方式自主閱讀了本單元中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》三篇文章之后，又讓學(xué)生去閱讀《三國演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》等名著，并在一段時(shí)間后利用一節(jié)課來讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)、感興趣的文章內(nèi)容和收獲，這樣一來，很好的拓展了學(xué)生的知識(shí)面，在此過程中也使得學(xué)生的自主閱讀能力得到了有效的提升。

二、 問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性

眾所周知，問題是連接學(xué)生和老師的有效橋梁，也是老師進(jìn)一步了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所掌握的重要途徑，其重要性不可小覷，而在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，通過特定問題的引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更具體的掌握，而且也是給了學(xué)生一個(gè)閱讀的思路和方法，有助于學(xué)生閱讀效率的提高，而長期的問題引導(dǎo)和指點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)舉一反三，自主提出更多的問題，在此過程中，學(xué)生的自主閱讀能力也就會(huì)有所提高。

例如，我在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時(shí)，就給學(xué)生提出了桂林山水甲天下的“甲”是什么意思？為什么桂林山水可以稱得上是天下第一？漓江的水有什么特點(diǎn)？你讀完文章后有什么感覺？等問題，之后讓學(xué)生自主閱讀來回答問題，這樣一來，學(xué)生在尋找答案的過程中，自主閱讀的能力也得到了有效的提升。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性

情境教學(xué)法一直以來都是一線小學(xué)語文教師比較青睞的一種教學(xué)方式，而閱讀又是一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，為情境的創(chuàng)設(shè)提供了很多的素材，因此，根據(jù)閱讀內(nèi)容和想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的不同，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境是十分重要的，有助于學(xué)生參與閱讀主動(dòng)性的提高，而這樣一來，學(xué)生自主閱讀的能力也就能得到有效的培養(yǎng)，在長期鍛煉的過程中得到不同程度的提升。

例如，我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時(shí)，就利用音樂和視頻畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小女孩當(dāng)時(shí)所處的情境，讓學(xué)生感同身受，在此情境下的閱讀，學(xué)生能夠更進(jìn)一步的感受到小女孩的寒冷、恐懼、饑餓、孤獨(dú)、痛苦和無助，有了這樣的感覺之后，在讓學(xué)生來閱讀文章的具體內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)的更加認(rèn)真，此時(shí)，在進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)和幫助，學(xué)生對(duì)“同情與關(guān)愛”這一主題內(nèi)容有了更深刻的理解，自主閱讀的能力也得到了有效的提升。

總的來說，在新課改的今天，不斷的提高小學(xué)生自主閱讀的能力不僅是時(shí)代的要求，更是當(dāng)代小學(xué)生的訴求，我們一線教師，有責(zé)任和義務(wù)研究出更多行之有效的方法和策略，來努力提高學(xué)生的自主閱讀能力，而本文所提出的群文閱讀，問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)策略，主要是為了夯實(shí)學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，進(jìn)而使得學(xué)生的自主閱讀能力得到有效的提升。

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[2]陳國龍.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].教育理論研究（第四輯），2018：1.

作者簡介：

劉爽，安徽省淮南市，安徽淮南田家庵區(qū)王巷小學(xué)。