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    高中英語寫作困難的成因及對策探究

    2019-08-14 02:24:11徐倩
    讀天下 2019年19期
    關(guān)鍵詞:成因高中英語對策

    摘 要:高中英語寫作要求學生以嚴密的思維對主題選擇、語意表述、邏輯表達等做出有分析性的書面表達,是一個積極發(fā)揮主體創(chuàng)作性的過程。但是在英語的學習中,學生缺乏對英語語言特征以及英漢語言之間文化差異的了解和學習,在寫作中容易受母語的影響,導致出現(xiàn)表達上的錯誤。本文對高中英語寫作困難的成因進行了分析,并提出了有效的解決對策,以期為高中英語教師提供參考。

    關(guān)鍵詞:高中英語;寫作困難;成因;對策

    一、 引言

    隨著我國的不斷發(fā)展,我國與國外之間的交流越來越多,英語作為進行國際交流的主要語言之一,受到了國家的重視。而高中作為學習的重要階段,需要進一步提高高中學生的英語水平,但是目前高中學習英語存在著一些困難,尤其是在寫作方面,由于詞匯量不足、語法不精通以及對英漢語言文化差異不了解等,導致學生的寫作水平不高。因此高中英語教師應(yīng)該創(chuàng)新教學模式,針對這些困難找出適當?shù)慕虒W方法,進而提高學生的英語寫作水平。

    二、 高中英語寫作困難的原因分析

    (一) 學生的詞匯量不足語法不精通

    英語寫作能夠體現(xiàn)出學生對詞匯以及語法的綜合應(yīng)用能力。在進行英語寫作時,很多學生反映即使自己背誦和習得很多詞匯,但是每次提筆時卻難以下筆,想不到合適的詞匯加以組織,甚至想起來也會拼錯。這主要是因為詞匯記憶方式太機械,并未對詞匯進行活學活用。比如,很多學生對單詞的形態(tài)容易弄混,常常分不清“carefully”和“careful”哪個是形容詞,哪個是副詞,在寫作時寫成“She is carefully.”。此外,學生的寫作中常常會出現(xiàn)語法、時態(tài)、人稱錯誤等。

    (二) 教師對寫作教學重視不足

    首先,教師教學觀念沒有轉(zhuǎn)變,采取傳統(tǒng)的教學方法,一味的在課堂上進行講解,給學生們灌輸知識點,課堂教學缺乏創(chuàng)新,導致學生對英語學習失去興趣,學生被動的接受英語知識,獨立思考能力得不到鍛煉;其次,在課堂上教師沒有充分發(fā)揮學生的主體地位,限制了學生的自由;最后,教師在英語綜合素質(zhì)方面無法滿足新時期英語寫作的教學要求,不能靈活的改變教學方式將英語知識傳授給學生,不能根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃,導致教學效果較差,學生的英語水平得不到提升。

    (三) 中英文之間的文化思維差異

    在高中英語寫作的過程中,很多學生在遣詞造句時經(jīng)常會受到漢語思維的影響,導致所寫出的英語作文中式化思維嚴重。此外,學生在英語寫作時脫離了英語固有的環(huán)境,整體語法結(jié)構(gòu)錯誤,時態(tài)混亂,詞性不分,導致英語寫作困難重重。英漢寫作中存在的差異主要表現(xiàn)在:英語在表達中喜歡使用具體細節(jié)加以說明,而漢語則傾向于用寬泛含蓄的概念進行表達,例如,在表達“我數(shù)學計算不好”這句話時,中式思維下的英語句子為“My math calculating is bad.”但是英文思維下所表達的方式為“I am still having a few problem on calculating in my math, but I am getting better.”因此,教師在英語教學中還應(yīng)該加強對這方面知識的介紹。

    三、 提高高中英語寫作水平的策略

    (一) 加強英漢對比教學

    英語和漢語在表達上是存在明顯區(qū)別的,因此,教師在教學過程中應(yīng)該要導入一些英語文化知識,為學生們講解英漢之間的語言差異,讓學生能夠充分的了解外國的風俗習慣以及語言的表達方式,著力培養(yǎng)學生對英漢語言差異的敏感性以及適應(yīng)性,引導學生將英語文化與漢語文化進行對比,找出英漢文化的共性與差異,從而在寫作中排除漢語思維的干擾,讓學生有意識地對英漢兩種思維方式進行轉(zhuǎn)換。例如,學生想要表達“很高興收到你的來信,我想告訴你我的經(jīng)歷?!边@句時,會寫成“I am glad to receive the letter from you. I want to share with you my experiences.”這樣表達既沒有用關(guān)聯(lián)詞語連接兩個分句,也沒有上下文邏輯關(guān)系的銜接。改成“I am so glad to have received the letter from you that I cant wait to share with you my experiences.”會使兩個句子更具有連貫性。

    (二) 通過課外活動增強學生興趣

    教師可以結(jié)合課外閱讀,創(chuàng)造文化環(huán)境,開展一些學生喜聞樂見的活動。如主題演講、英語詩歌朗誦比賽、文化專題作文比賽、英語劇演出、知識競賽、英語歌曲演唱等活動,從而提高學生的積極性和主動性,讓學生們從活動中體會到英語學習的樂趣,進而提高學生的英語水平。此外,條件允許的情況下可以開展一些中外學校、學生之間的聯(lián)誼活動,學生通過與外國學生的交流,提高自身的語言表達能力,以及寫作技能。

    (三) 倡導互動交際式寫作方法

    在英語教學過程中,教師要鼓勵并組織學生通過小組合作方式去體驗、實踐、討論和探究,從而提升學生的語言思維能力以及語言運用技能。要創(chuàng)造條件讓學生探究他們自己感興趣的寫作話題,要根據(jù)學生的實際情況對活動進行精心設(shè)計,比如:基于語篇的活動、深入語篇的活動等,并且在活動中教師可有意識地對學生的表現(xiàn)給予鼓勵和指導,從而提高學生的自信心,讓學生積極參與到活動中。

    (四) 教師的有效引導

    第一,教師要重視學生的寫作過程,幫助學生熟練的掌握寫作技巧;第二,教師要對所要寫的英語作文的題目幫助學生進行詳細的分析,進而幫助學生明確學生的思路與主體思想;第三,教師要提供典型的模范作用,不僅在文體上給學生做出示范,另外在格式上、語法修辭上等各種表達方式上都給予有效指導,進而提高學生的寫作水平。

    四、 結(jié)束語

    綜上所述,英語學習對于提高學生自身的素質(zhì)和修養(yǎng)具有重要作用,但是現(xiàn)階段學生英語寫作中存在一些困難,因此教師應(yīng)該針對這些困難改善和創(chuàng)新教學方式,加強英漢對比教學,通過開展課外活動提高學生的學習積極性,還要正確引導學生進行寫作,進而提高學生的寫作水平。

    參考文獻:

    [1]代萬容.高中英語寫作困難的成因及對策研究[J].新課程(中),2016(1):180.

    [2]駱娜.高中英語寫作困難的成因及對策[J].校園英語,2016(13):111.

    [3]萬娜.高中英語寫作困難的成因及對策[J].青少年日記(教育教學研究),2017(8):38-39.

    作者簡介:

    徐倩,貴州省安順市,貴州省鎮(zhèn)寧民族中學。

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