摘 要:混合式教學模式強調(diào)的是在合適的時間借助有效的技術(shù)實現(xiàn)高效的教學目標的一種新型課程教學模式,目前,基于慕課的高職院?;旌鲜浇虒W模式得到了有效應用,在實踐中實現(xiàn)了較好的教學目標。本文分析了混合式教學模式的優(yōu)勢,介紹基于慕課教學形式的高職院?;旌鲜浇虒W,探究高職院校在慕課背景下開展有效的混合式教學模式的對策。
關(guān)鍵詞:慕課;高職院校;混合式教學;改革
一、 混合式教學模式的優(yōu)勢
混合式教學模式強調(diào)在合適的實踐借助有效的技術(shù)實現(xiàn)理想的教學目標,這里對于信息技術(shù)的應用提高了認識,借助信息技術(shù)平臺,課時方便學生在合適的時間開展有效的自主學習過程,借助信息化平臺中多樣化的教學資源,學生可以在任何空閑的時間開展針對性的學習,這種教學模式有效地突破了傳統(tǒng)課程教學模式在時間和空間上的限制?;谀秸n的高職院?;旌鲜浇虒W模式下,學生可以在慕課平臺中獲取豐富的課程學習資源,選擇其中優(yōu)質(zhì)課程開展學習,能夠大大提升學習的便利性,促進學習成效的不斷提升。混合式教學模式更多的是一種自學模式,在當前的教育背景下,能夠滿足不同學生的不同學習需求,提供多樣化的教學服務,促進學生學習效率不斷提升,為高職院校學生提升學習基礎(chǔ),實現(xiàn)更好發(fā)展提供機遇。
二、 基于慕課的高職院?;旌鲜浇虒W模式
慕課是一種大規(guī)模的在線學習平臺,能夠滿足大規(guī)模學習者的同時在線課程學習,來自世界各地的學習者都可以通過慕課平臺共同開展課程學習,課程具有較強的開放性和互動性。基于慕課的高職院?;旌鲜浇虒W模式應用就是以慕課為信息化課程學習的主要平臺,借助這一信息技術(shù)平臺,學生可以選擇在合適的時間開展有效的學習活動,彌補學校課程教學的不足,學生課后可以進入慕課平臺,開展針對性課程學習,解答課堂學習中遇到的疑惑,也可以拓展知識范圍,學生可以通過有效的慕課學習,獲得對于知識的鞏固,也可以獲得更多新的知識。
三、 慕課背景下高職院?;旌鲜浇虒W模式的發(fā)展對策
(一) 完善慕課課程教學資源,優(yōu)化學生獲得渠道
高職院校要針對目前慕課教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不足,積極優(yōu)化慕課課程的教學資源渠道,為學生提供更多的機會和條件,讓他們能夠有效地獲取慕課資源,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的慕課教學資源庫,開展混合式教學,實現(xiàn)學生高效的在線學習活動。要盡可能構(gòu)建學校的慕課教學資源庫,提升教師的慕課制作能力和應用水平。相關(guān)課程教師要結(jié)合目前高職院校學生專業(yè)教學的課程設(shè)置特點以及就業(yè)崗位情況,為學生選擇優(yōu)質(zhì)的慕課教學資源,構(gòu)建有效的慕課學習平臺,讓學生能夠在這樣的平臺中開展有效的在線學習,獲得對于慕課課程學習的方法和經(jīng)驗,提升自主學習能力。針對慕課課程開展,還應該為學生們搭建有效的信息交流和溝通渠道,學生們可以在這樣的互動平臺中提出自己的疑問,獲得專業(yè)教師的及時答疑解惑,開展更高效的自主探究式學習。
(二) 提升教師慕課制作和應用能力
慕課的出現(xiàn)使全世界的優(yōu)質(zhì)課程資源共享成為現(xiàn)實,今后教師職業(yè)的競爭壓力不僅來自本校本國,更來自全世界優(yōu)質(zhì)課程資源在線共享。面對這種新的挑戰(zhàn),如何建設(shè)慕課以及將建好的慕課運用于教學,成為教師們需要思考的問題。為推動高職院校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升,促進信息技術(shù)與教育教學的充分融合,保障高職院校課程建設(shè)緊跟課程改革的新形勢,實現(xiàn)更高效的混合式教學目標,學校應圍繞“教師如何利用網(wǎng)絡教學平臺建設(shè)自己的網(wǎng)絡課程”主題開展課程教學培訓,培訓要注重慕課教學平臺使用上機實操,重點就如何利用優(yōu)慕課平臺開展課堂教學活動部分,如在線測試、播客單元、課程作業(yè)、課后反思等,將資源建設(shè)與學生應用緊密聯(lián)系起來。通過開展以“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育形勢下混合教學改革的緊迫性”為主題的講座,從教育信息化形勢及思考、混合教學是什么?如何做好混合教學?等問題,為教師解析混合教學開展的優(yōu)勢、緊迫性及必要性,并以當前開展較好的混合教學課程為案例,深入介紹開展混合教學模式方法及如何建設(shè)一門優(yōu)質(zhì)的優(yōu)慕課平臺課程。
通過此次網(wǎng)絡教學綜合平臺培訓,使更多的老師了解和熟悉“優(yōu)慕課”教學平臺。為高職院校繼續(xù)開展《基于在線教育綜合平臺的混合課程建設(shè)方法》的網(wǎng)絡培訓,從而確保優(yōu)慕課平臺課程建設(shè)取得實質(zhì)性的進展,提高教師對微課、慕課的認識,增強教師制作和利用微課、慕課進行教學的積極性,推動高職院校教師利用現(xiàn)代化信息手段對課程改革做出積極的探索和實踐。
四、 總結(jié)
基于慕課的高職院?;旌鲜浇虒W模式改革創(chuàng)新需要學校和全體教師的共同努力,積極探索慕課教學模式的實踐應用模式,進行課程改革和創(chuàng)新,開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)慕課教學資源,形成院校獨具特色的慕課教學資源庫,為學生開展有效的慕課學習提供良好的條件。
參考文獻:
[1]謝印成,戴榮俊,馬建富.基于慕課的中職高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(32):63-67.
[2]易順明,周洪斌,陳立平.高職院校開展基于SPOC的混合式教學的實施策略[J].沙洲職業(yè)工學院學報,2018,21(2):22-25.
[3]馮遠征.基于MOOC和SPOC的高職英語混合式教學改革實踐[J].長春教育學院學報,2018,34(5):59-62.
[4]何方.慕課背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].文教資料,2017(21):138-139,162.
[5]周琪,張黎明.“慕課”背景下高職院校教學模式改革探析[J].當代繼續(xù)教育,2017,35(3):88-91.
作者簡介:
萬代黎,重慶市,重慶商務職業(yè)學院。