探討初中語文教學

摘 要：創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，是創(chuàng)新能力品質(zhì)中的核心因素。創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力，而創(chuàng)新能力則是民族和社會富有生機與活力的條件，也是民族和社會文明發(fā)展水平的標志，更是一個國家綜合國力的重要象征之一。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識是時代賦予老師的重任，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

關鍵詞：激發(fā)學習興趣;培養(yǎng)創(chuàng)新能力;創(chuàng)新思維

一、 語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

首先，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，力爭使自己成為一個具有創(chuàng)新精神的人。教師是實施創(chuàng)新教育的關鍵，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先應該有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新的開始并始終影響整個創(chuàng)新活動，它是在創(chuàng)新活動中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗和論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創(chuàng)新活動的全過程。教師要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語）的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并能發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，敢于標新立異，隨機應變的進行創(chuàng)造性教育，對于約定俗成的教學方式要懷有強烈的思維批判性，這是時代更是當前新課程改革賦予語文教師的重任。學生只有在教師的強烈創(chuàng)新意識的鼓勵下，才可能產(chǎn)生強烈創(chuàng)新的動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

其次，培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)造性思維的前提。學生的創(chuàng)薪意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養(yǎng)。

二、 激發(fā)學生創(chuàng)新思維的興趣

捷克偉大的教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”可見興趣對于學生發(fā)展思維能力的巨大推動作用，只有讓學生喜歡，對創(chuàng)新感興趣，才能燃起他們求知和創(chuàng)造的烈焰。

新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主探究、合作學習，在語文教學中我們就應充分運用新教材這一載體，注意培養(yǎng)學生自主探究、勇于創(chuàng)新的精神。努力提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，保護并激發(fā)他們的潛能，在他們的頭腦里樹立“我能行”的思想，努力為他們營造一個獨立探求知識的學習環(huán)境，才能引導他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能意識到自己有創(chuàng)新的可能，從而自覺地投入到創(chuàng)造性的行列中去，如在《愚公移山》一文的教學中，我在充分肯定愚公移山的正確性后，又讓學生討論愚公移山的現(xiàn)實意義，有個別學生便提出“愚公移山破壞了生態(tài)環(huán)境，造成水土流失”“移山浪費人力資源，不如搬家好”等不同觀點。有的學生則更深入的指出我是以“人定勝天”的固定思維來分析現(xiàn)實問題，但“愚公移山”的做法在現(xiàn)實生活中是絕對行不通的。通過這種一題多問，一問多答等方法學生的學習興趣大增，全班形成了一場大討論，都在為自己的觀點據(jù)理力爭。這樣不僅使學生觸類旁通，學會自主解決各種疑難，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。教師在平時的教學實踐中，要善于啟發(fā)和鼓勵學生思考和回答問題。教師不能讓學生的思維拘泥于一種成型的固定的思維模式之中，而應經(jīng)常啟發(fā)學生從多角度、多思考、多琢磨。只有這樣，才能使學生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，學生在分析任何事物時，也就都能自覺地從不同的角度去思考、探究，以激起學生的自主創(chuàng)新意識。

三、 創(chuàng)設疑境，引導學生創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。古人云：“學貴有疑，疑為思之始，學之端?！背踔袑W生的好奇心，求知欲極強，因此我們應當積極引導學生勤于思考問題，敢于提出問題。在引導學生質(zhì)疑的過程中，我們應當注意以下幾點：

1. 要認識到，引導學生質(zhì)疑，并不是簡單地通過傳授知識來消滅問題，而應該通過傳授知識來引發(fā)更多的問題。在此過程中，教師應成為創(chuàng)設疑境的輔助角色，讓學生成為學習的主動者，這樣才能有效地訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

2. 對學生的質(zhì)疑，即使是幼稚可笑的，也不能輕易地否定或諷刺挖苦，要知道學生每提出一個問題要下定多大的決心，更不能越俎代庖，代替學生提問題，老師問學生答是一種極其低下的學習方法，不僅效率低，更抹殺了學生的積極性。

3. 應當意識到，當學生能針對老師的問題提出新的疑問時，他的創(chuàng)新意識和能力已經(jīng)漸漸形成，教師不失時機地引導學生主動去探索問題的答案，讓學生掌握一些思維方法才為上策。

四、 激發(fā)想象，培養(yǎng)學生的連續(xù)性思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性活動順利展開。在想像的天空中自由飛翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

（一） 觀察感知，豐富表象積累

觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

（二） 啟發(fā)引導，拓寬想象空間

如果我們單純談教學，忘記了家學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，在語文教學中，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)展他們創(chuàng)新的思維，讓他們自學、自解、自悟、自品、自得，由疑到悟，由悟到用，從感性認識升華到理性感知，才會讓學生逐步走向獨立、自主，成為適應時代發(fā)展的創(chuàng)新人才。

作者簡介：

向建波，四川省廣元市，四川省旺蒼縣七一中學。