以生為本視角下小學(xué)英語課堂的高效構(gòu)建策略

摘 要：隨著新課程改革發(fā)展的不斷深入推進，教師在開展英語教學(xué)時轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一教學(xué)模式，在教學(xué)實施中更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育理念和高效課堂的有效構(gòu)建思想相契合，是學(xué)生英語思維能力發(fā)展的有效途徑。在實際教學(xué)中，教師要能夠遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的以生為本教育思想，并體現(xiàn)在教學(xué)備課、實施和課后練習(xí)中，讓學(xué)生在主動參與過程中實現(xiàn)能力發(fā)展，構(gòu)建有效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;六年級;高效課堂;以生為本

新課程改革使得素質(zhì)教育理念和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展理念深入人心，這種以學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代教育理念使得傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對一線執(zhí)教的教師提出了更高的教學(xué)要求。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師必須深刻認識到學(xué)生在課堂中的“主人翁”地位，將課堂還給學(xué)生，在教學(xué)實施過程時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生展開有效的教學(xué)策略應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)為中心”的課堂中促進學(xué)生能力的全面發(fā)展，并實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

一、 洞察學(xué)情，在課前備課中堅持以生為本

在課堂教學(xué)前教師要精心備課，這是教學(xué)目標(biāo)最終實現(xiàn)的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不能僅圍繞教學(xué)任務(wù)制定目標(biāo)，還要能夠基于班級學(xué)生實際的學(xué)情，在認真研讀教材文本特點的前提下制定與學(xué)生認知發(fā)展水平相契合的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在初步了解所學(xué)知識的過程中實現(xiàn)能力提升。

比如，《Whats in the sports shop？》一課主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單介紹一些職業(yè)并詢問他人的工作情況做出相應(yīng)的詳細回答，由于這節(jié)課的知識與學(xué)生身邊的人物息息相關(guān)，是真實生活的反映。由于六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識與能力層面，要讓學(xué)生掌握本課的基本單詞，能夠聽、說、讀、寫主要句型：— Where does your father work？ — He works in...和— Is it a sports shop？ — Yes， it is./No， it isnt.以及Whats in the sports shop？ There are...并能在實際情景中應(yīng)用;拓展學(xué)習(xí)主語是第三人稱單數(shù)，謂語動詞的用法。過程與方法層面，教師可以通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、小組情境對話和做游戲反復(fù)操練等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價值觀層面，在本課學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想。這樣，圍繞學(xué)生制定三維目標(biāo)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為有效課堂的深入進行奠定基礎(chǔ)。

二、 優(yōu)化過程，在課堂實施中堅持以生為本

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生展示自我的舞臺。作為學(xué)生深入探究知識的主陣地，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要能夠堅持以生為本，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情，在有效調(diào)動學(xué)生思維發(fā)展的同時引導(dǎo)學(xué)生探究英語知識，在有效方法的引導(dǎo)下使教學(xué)效果事半功倍。

比如，在教學(xué)《Its like an English salad.》一課時，我利用多媒體技術(shù)輔助，在課件中向?qū)W生展示了兩個問題：Which is Chinese food？ Which is Western food？ Do you like Chinese food or Western food？讓學(xué)生在討論交流中說一說自己的預(yù)習(xí)成果，并利用多媒體展示出中餐和西餐的不同食物照片，讓學(xué)生分為兩個小組說一說中餐和西餐的特點。為什么更喜歡吃中餐/西餐？在拓展課堂中不僅深化了prefer的句式學(xué)習(xí)，還開拓了視野。又如，教師還可以在《Im good at sports》一課中引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，分小組說一說自己擅長的運動都有哪些，并派小組代表上臺介紹本組內(nèi)學(xué)生擅長的運動項目，在討論交流中不僅培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，還深化學(xué)生英語語用能力。

三、 強化練習(xí)，在課后拓展中堅持以生為本

一切理論知識的學(xué)習(xí)都是為了讓學(xué)生能學(xué)會應(yīng)用，由于英語并非我們的母語，有限的課堂時間并不能實現(xiàn)整個學(xué)科教學(xué)的有效提升。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以利用習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在課后練習(xí)拓展中鞏固課堂所學(xué)知識，教師也能利用練習(xí)檢測學(xué)生的知識掌握程度，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。在布置習(xí)題時，教師要充分尊重每位學(xué)生的個性，分層布置作業(yè)，在舉一反三和知識遷移的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。

比如，在教學(xué)《We went on a science field trip.》一課后，由于本課知識中涉及一般過去式的練習(xí)，因此我在布置作業(yè)時，設(shè)計了具有基礎(chǔ)單詞和詞組考查的練習(xí)單，在鞏固基礎(chǔ)知識練習(xí)題的過程中設(shè)計不同的考查形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動詞原形及其過去形式，考查學(xué)生在肯定句式和否定句式中如何表達過去發(fā)生的事情。除了在課下布置了相關(guān)的書寫作業(yè)外，還讓學(xué)生在課下同桌結(jié)組，運用課堂上所學(xué)的英語知識，互相詢問朋友上次過生日的事情，并在課堂上隨機抽選兩個未曾搭檔的學(xué)生上臺展示，以確保學(xué)生在課下認真完成作業(yè)。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的既有認知和思維特點開展學(xué)習(xí)，是新課程改革背景下素質(zhì)教育的充分體現(xiàn)。教師在實際教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，堅持學(xué)生本位的教育思想，在生本觀念中有效備課、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，強化課后練習(xí)拓展，引領(lǐng)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)方式的實踐探究，以實現(xiàn)英語課堂的生命活力迸發(fā)。

參考文獻：

[1]王福祥.如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].中國校外教育，2017（5）：87.

[2]孫永玲.論英語高效課堂的構(gòu)建策略[J].成才之路，2017（4）：69.

作者簡介：

霍群英，湖南省邵陽市，武岡新東中心小學(xué)。