對提高低學段小學生語文閱讀的問題意識的探究

摘 要：閱讀是小學低學段語文教學的重要組成，不但可以提高學生理解能力和表達能力，促進學生語言能力發(fā)展，還能培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)，讓他們的語文素養(yǎng)得到全面提升。新課改背景下小學低學段語文閱讀教學要將培養(yǎng)學生問題意識作為主要任務，因為問題是思維的起點，學生在閱讀中產生問題，就會主動去思考和解決問題，對文本的理解會更加深刻，思維能力會得到鍛煉，創(chuàng)新能力也會增強。本文主要對提高低學段小學生語文閱讀的問題意識進行分析和探討，希望對小學語文教學有所啟示。

關鍵詞：提高;小學低學段;語文閱讀教學;問題意識

一、 引言

隨著新課改革的不斷深入，小學語文閱讀教學深化改革是必然趨勢，小學低學段學生的思維能力有限，在閱讀教學的過程中要借助于問題引導，在促進學生語言能力發(fā)展的同時，還要有意識的培養(yǎng)學生的思維能力，提高小學語文閱讀教學的成效，讓學生語文綜合能力有較大提升。傳統(tǒng)小學低學段語文閱讀教學采取的是知識灌輸方式，學生在閱讀的過程中不會主動思考，思維沒有被調動起來，閱讀的過程中很少質疑和探究，缺乏問題意識，這樣就會影響到語文閱讀教學效率，學生的各種能力沒有明顯提升。因此，新課程標準下的小學低學段語文閱讀教學，要調動學生參與閱讀教學積極性，讓學生敢于提問和學會提問。

二、 營造寬松和諧課堂環(huán)境

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學是以教師為主的，教師為了維護課堂秩序，在課堂中表現(xiàn)的比較嚴肅，會要求學生不能隨便說話，會帶給學生很難親近的感覺，學生在閱讀的時候即使有問題也不敢隨便提問，想要給教師留下好印象，也怕教師批評自己，這樣就會遏制學生的問題意識。問題是思維的起點，能提出問題意味著學生在閱讀的過程中認真思考了，提高低學段小學生語文閱讀教學問題意識，就必須要為他們營造寬松和諧課堂環(huán)境，教師要尊重和關愛學生，建立平等的師生關系，在教學的時候態(tài)度要和藹，最好面帶微笑，這樣就會讓學生不自覺去親近教師，逐漸喜歡上語文教師，也會因為喜歡教師而主動參與閱讀教學，在閱讀的過程中會主動思考。另外，語文閱讀教學要多留給學生一些思考機會，堅持以人為本的原則，在教學中要鼓勵學生提問，認真聆聽他們對文本的見解，對于學生提出問題及時回應，并且要對學生進行賞識教育，對用語言表揚學生，比如：你真棒！這個問題提的非常好！你真是一個善于思考的孩子！讓學生在提問和解決問題中獲得成就感，激發(fā)他們提問興趣，讓學生逐漸形成問題意識。低學段小學生希望得到教師肯定，多鼓勵和表揚，少寫批評和責怪，為學生營造輕松平等的學習氛圍，掃除學生提問的心理障礙，他們在閱讀的時候會更加主動和積極，有疑惑也會主動提出。

三、 設置問題要結合學習興趣

低學段小學語文閱讀興趣是驅動力，教師在設計問題的時候要結合學生興趣，多設計一些學生感興趣的問題引導思考和探究，在學生討論問題遇到障礙的時候，要及時的給予點撥和指導，這樣就能促進學生思維能力發(fā)展，他們在探究問題的過程中要會逐漸產生新的疑惑，會積極的去解決新問題，這樣就能從有問題到無問題再到產生新問題，在探究問題的過程中對文本理解會更加深刻，和作者也會形成思想上的共鳴，學生的閱讀能力會提升，并且參與到了文本產生過程中，在提出問題和探究問題中獲取樂趣，會逐漸養(yǎng)成提問的意識。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師要先向學生提問：小蝌蚪和媽媽區(qū)別有哪些？小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？低學段小學生認知中小蝌蚪和青蛙是不同的，這樣的問題會激發(fā)學生閱讀興趣，他們會想要知道究竟文本講述了怎樣的一個故事？小蝌蚪是和媽媽走失了嗎？帶著這些疑惑學生會主動參與到閱讀中去，思維會更加活躍，不但可以正確回答出教師提出問題，還能了解小蝌蚪生長過程中形體變化。在這個過程中部分學生會產生很多思考：青蛙是一種怎樣的動物？小蝌蚪身上都有哪些值得學習的地方？自己和父母走失要怎樣處理？通過問題的引導讓學生主動去思考，將他們的思維引入到更深層次，讓學生在聯(lián)想、認知、想象中產生更多問題，在解決新問題的過程中對文本理解會更透徹，創(chuàng)新能力也會得到培養(yǎng)。

四、 引導學生提出探究性提問

小學語文閱讀教學要引導學生提問，讓他們學會提問，提問比解決問題更為重要，提問是創(chuàng)造性思維過程，在培養(yǎng)學生思維能力中發(fā)揮著重要作用。小學語文閱讀教學要引導學生思考和探究，讓他們真正的理解文本，融會貫通文章大意。小學語文閱讀教學培養(yǎng)問題意識的時候，通過不斷引導他們提出具有探究性的問題，這樣就能促進學生思維能力發(fā)展，還能讓學生逐漸掌握創(chuàng)新能力。例如在學習《最大的書》這篇課文的時候，教師向學生提問：同學們，看到這個題目你想到了什么？這時學生就會將腦中疑問提出來：最大的書究竟有多大？最大的書是怎樣的？最大的書在哪里？這些問題提出對于學生理解課文是很有幫助的，在閱讀的時候教師只要稍加點撥，學生就能思考出問題答案。

五、 結束語

總之，提高低學段小學生語文閱讀的問題意識不能一蹴而就，要激發(fā)學生閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中主動思考和探究，敢于將自己的疑問和困惑提出來，在課堂上尊重學生的不同觀點和看法。

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作者簡介：

黃家念，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省建始縣高坪鎮(zhèn)麻扎坪小學。