淺談非連續(xù)性文本教學(xué)研究的意義

摘 要：近年來(lái)，隨著人們生活方式和閱讀習(xí)慣的變化，非連續(xù)性文本閱讀開(kāi)始閱讀中扮演著越來(lái)越重要的角色，就連新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也把非連續(xù)性文本閱讀作為中高學(xué)段學(xué)生必備的閱讀能力之一。因此，把非連續(xù)性文本閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一是十分必要的。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;語(yǔ)文閱讀教學(xué);作用和意義

在現(xiàn)行的不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文主要以連續(xù)性文本的形態(tài)呈現(xiàn)。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都相對(duì)單一，分科的思維根深蒂固，教材互不交流，學(xué)科壁壘森嚴(yán)，這種固有的教學(xué)理念從教材形態(tài)到教學(xué)形態(tài)，乃至學(xué)校形態(tài)都一以貫之，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將僵化單一的所學(xué)運(yùn)用到豐富的生活實(shí)踐中去。近些年來(lái)，一些研究者逐漸開(kāi)始重視非連續(xù)性文本閱讀對(duì)于提升閱讀能力的意義和作用，并開(kāi)始嘗試把非連續(xù)性文本閱讀的方法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，這樣做不僅幫助學(xué)生將真實(shí)生活延展到學(xué)習(xí)中，而且模糊了學(xué)科的邊界，超越了課堂的邊界。更有意義的是，在傳統(tǒng)的課文中，恰如其分地加入圖片、圖表、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等綜合性信息，在擴(kuò)展課堂容量的同時(shí)，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)形態(tài)的變革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)很有幫助，能讓學(xué)生受益終身。

目前，非連續(xù)性文本閱讀早已作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的視野，這是對(duì)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一課標(biāo)理念的正面回應(yīng)。從中我們不難看出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要與生活相結(jié)合，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)刻關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本，把學(xué)習(xí)的邊界延展到廣闊的生活中。課程標(biāo)準(zhǔn)的這種變化恰恰證明了非連續(xù)性文本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)研究中的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義：首先，利用圖表和非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)，在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)中較少涉及，這是中國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)編制的短板，因此對(duì)于已有課文進(jìn)行非連續(xù)性文本的二次開(kāi)發(fā)，就顯得非常必要和迫切;其次，國(guó)際閱讀測(cè)試，如PISA、PIRLS等，都比較關(guān)注信息類(lèi)文本的閱讀，因而進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，既能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展也能與國(guó)際閱讀測(cè)試同步接軌，從而提高學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型文本的閱讀能力;第三，進(jìn)行非連續(xù)性文本的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義，也符合課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文第三學(xué)段與第四學(xué)段閱讀能力達(dá)標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活無(wú)縫連接，讓閱讀回歸本質(zhì)。

非連續(xù)性文本具有容量大、承載能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛應(yīng)用。但是在小學(xué)語(yǔ)文教材中并不以非連續(xù)性文本的教學(xué)和學(xué)習(xí)為主，在一定程度上制約了小學(xué)生多向閱讀能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要給學(xué)生增加閱讀非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)，豐富知識(shí)、拓寬視野，注重閱讀策略與方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取信息，提升閱讀能力，在非連續(xù)性文本教學(xué)研究的過(guò)程中，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)圖文結(jié)合、滲透閱讀方法。雖然系統(tǒng)地閱讀和運(yùn)用“非連續(xù)性文本”并不是小學(xué)中低學(xué)段的目標(biāo)，但是對(duì)中低學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該著力對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行深入開(kāi)掘，逐步滲透“非連續(xù)性文本”閱讀的方法和策略。與內(nèi)容相關(guān)的插圖和圖表都是很好的閱讀素材。圖表不再單單應(yīng)用于理科，它同樣可以成為閱讀教學(xué)的有效素材。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文主題圖，初步猜想和理解圖意，然后自己組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而充分發(fā)揮這些插圖和圖表的作用。例如，在教學(xué)《月球之謎》這一課時(shí)，可以利用月球表面的照片，讓學(xué)生直觀地理解“環(huán)形山”等詞語(yǔ)的含義，進(jìn)一步感受月球表面是一個(gè)一片荒涼的世界。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作科學(xué)圖表，再根據(jù)圖表內(nèi)容對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述或重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的圖表意識(shí)和閱讀能力。同樣是《月球之謎》這一課，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，設(shè)計(jì)出地月環(huán)境對(duì)比表，利用鮮明的對(duì)比，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

第二，結(jié)合閱讀教學(xué)，整合課本資源。非連續(xù)性文本閱讀在日常生活的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，非連續(xù)性文本加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，是語(yǔ)言文字具有了更為豐富多樣的表達(dá)。而想要在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好“非連續(xù)性文本”的閱讀策略，教師更應(yīng)當(dāng)跳出被動(dòng)地、單一地指導(dǎo)方法的藩籬，具備勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，注意從生活中發(fā)現(xiàn)和搜集教學(xué)素材，積累豐富多樣的教學(xué)資源，再加以整合歸納，并以此為內(nèi)容進(jìn)行閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，掌握閱讀策略。2011版課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀要求中明確提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找到有價(jià)值的信息。”基于這一全新的學(xué)習(xí)要求，依據(jù)文體特點(diǎn)，將適合使用這一閱讀方法的說(shuō)明文以及科普類(lèi)文章進(jìn)行歸類(lèi)整合，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課文主要集中在中高學(xué)段，例如從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，逐步收錄了《太陽(yáng)》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機(jī)器人》;四年級(jí)的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《電腦住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》;五年級(jí)的《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》《圓明園的毀滅》《開(kāi)國(guó)大典》等課文。這些內(nèi)容都可以成為研究“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的極佳素材。

第三，補(bǔ)充課外資源，增加課程外延。既然要打破學(xué)科之間的界限，那么就應(yīng)該廣泛涉獵，將有助于語(yǔ)文教學(xué)的素材拿來(lái)為我所用。因此，教師在利用“非連續(xù)性文本”進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，必須充分挖掘與課本內(nèi)容相關(guān)的資料，補(bǔ)充課本內(nèi)容的不足，使課程內(nèi)容在最大程度上擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的外延。

現(xiàn)階段，很多教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的研究仍是小范圍、階段性的，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法跟上社會(huì)的發(fā)展，也無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)我們提出的新要求，因此，這方面的教學(xué)實(shí)踐是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金鳳.非連續(xù)性文本的特征及價(jià)值歸正[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2013.

作者簡(jiǎn)介：

潘紅梅，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市繼紅小學(xué)校。