優(yōu)化小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略探究

摘 要：在新一輪課程改革背景下，盡管廣大的小學(xué)語文一線教師積極投身到課程改革之中，并取得了優(yōu)異的成績。但是，就當(dāng)前小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)活動的開展情況來看，其尚存在著諸多的問題，影響著學(xué)生寫作能力的提升。對此，在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何改進小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展中，倘若教師能采取有效的策略，將對有效寫作教學(xué)的實現(xiàn)起到積極的促進作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)活動開展中，大部分教師會利用脫離生活的模板式的教學(xué)方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。在這樣枯燥單一的教學(xué)方式應(yīng)用下，大部分學(xué)生非但無法對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，還無法獲得寫作能力的提升，影響著有效寫作教學(xué)的實現(xiàn)。對此，我在寫作教學(xué)活動開展中，嘗試利用以下策略激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，提升其寫作能力。

一、 仿寫入手，激發(fā)興趣

美國著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，教師在教育教學(xué)活動開展中的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對寫作活動有著濃厚興趣的時候，無需教師過多督促，其會自主地利用語言文字表情達意;當(dāng)學(xué)生對寫作活動毫無興趣的時候，就算教師花費再大的力氣，學(xué)生也無法從中獲得有價值的知識和技能的。對于高年級的小學(xué)生來說，盡管其經(jīng)過了寫話階段，積累了一定的寫作經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗還是遠遠不夠的。基于此，我往往會利用仿寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀的文本模仿過程中，積累寫作經(jīng)驗。在仿寫的過程中，我往往會最簡單的字、詞、句等入手，引導(dǎo)學(xué)生在一點一滴的模仿過程中對寫作產(chǎn)生興趣。以《少年閏土》內(nèi)容教學(xué)為例，我在閱讀過程中，立足文本中對閏土在月夜的西瓜地里插獾的描述，引導(dǎo)學(xué)生對作者利用動作描繪人物形象的方法進行模仿，據(jù)此對自己的同桌或好朋友進行描述。在這樣的仿寫過程中，學(xué)生不僅可以從細節(jié)入手，對文本內(nèi)容進行細致分析，發(fā)現(xiàn)動作描寫的作用，以此加深對人物形象的感知，還可以在模仿的過程中，對所學(xué)積累的內(nèi)容進行靈活運用，生動地刻畫出自己的同桌或朋友，以此在學(xué)以致用中逐步提升學(xué)生的寫作水平。

二、 說寫并進，夯實基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣化的方式使學(xué)生在知識掌握的過程中，獲得聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展。這四項基本技能的培養(yǎng)在語文教學(xué)活動開展中是缺一不可的，且各項技能之間有著密切的聯(lián)系。以讀和說為例，讀是語言輸入，說是語言輸出，當(dāng)學(xué)生在閱讀中積累了豐富的語言知識的時候，其自然會產(chǎn)生說的語言，且能利用語言表達的方式將所積累的內(nèi)容有效地說出來。在以說和寫為例，盡管二者都是語言輸出，但是，學(xué)生在口頭語言的表達過程中，其可以在使自己的表達為他人所理解該原則指導(dǎo)下，自主地理清自己所要講述的內(nèi)容的順序，以清晰的結(jié)構(gòu)方式將內(nèi)容表達出來。在這樣的口頭表達過程中，其思維將得到發(fā)展。而且，在將說轉(zhuǎn)化為寫的時候，學(xué)生會通過對所書寫的內(nèi)容進行審視、分析，發(fā)現(xiàn)思維漏洞，以此在彌補不足的過程中，逐步提升其語言表達能力。對此，我在高年級語文寫作教學(xué)活動開展中，往往會立足學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，給予其口頭表達的機會，使其在暢所欲言中實現(xiàn)自我的流利表達，以此為其書寫活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。仍以《少年閏土》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出這樣一個問題：作者是如何刻畫閏土這一形象的？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會回歸文本內(nèi)容，在小組中合作分析，從中探究出人物描寫方法。之后，我則引導(dǎo)學(xué)生將本組所總結(jié)的內(nèi)容共享出來，并以書面表達的方式對其進行記錄。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以獲得語言表達的機會，還可以在知識記錄過程中獲得書面表達的機會，一舉兩得。

三、 讀寫結(jié)合，掌握方法

正如上文所提及的，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以積累大量的寫作素材，還可以學(xué)習(xí)到有價值的寫作方法，對其寫作能力的提升有著積極的影響。對此，我在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)活動開展中，往往會在讀寫結(jié)合下引導(dǎo)掌握有價值的寫作方法。以“我喜歡的小動物”該主題為例，我在寫作教學(xué)活動開展中，先引導(dǎo)學(xué)生自主地對自己喜歡的小動物進行刻畫。在完成文章之后，我會將《貓》這篇文章展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者是對貓進行描述的，從中發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法。接著，將這篇文章與自己所書寫的文章進行對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足。然后，按照文本方法重新對自己喜歡的小動物進行描述。在這樣的讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生會在對比中產(chǎn)生認知沖突，進而加深對文本寫作方法的感知，在應(yīng)用中扎實掌握該方法。

總之，在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)活動開展中，教師要充分發(fā)揮仿寫的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在自我表達的過程中，理清思路，并在閱讀中積累素材和方法，以此為其寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫永娟.淺談當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其改進策略[J].中國校外教育，2017（36）：102，108.

[2]邱美秀.小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].華夏教師，2016（7）：44-45.

作者簡介：

彭堯，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市鐵路西小學(xué)。

總而言之，我以教學(xué)改革為契機，教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生實際情況不斷研究，摸索出“故事教學(xué)法”這種有效教學(xué)方法。不但提高了初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，增長了初中生的智慧，而且逐漸提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：

裴雪鳳，四川省雅安市，四川省石棉縣中學(xué)。