小學(xué)生數(shù)感發(fā)展現(xiàn)狀分析及教學(xué)對(duì)策研究

摘 要：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的好壞直接由數(shù)感體現(xiàn)出來，數(shù)感較好的學(xué)生不但可以解決課本中的問題，還具有較強(qiáng)的計(jì)算能力，可以將實(shí)際生活中遇到的問題用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)是非常重要的。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)還存在較多的問題，教師對(duì)數(shù)感的不重視導(dǎo)致教學(xué)的過程中有較多的誤區(qū)，直接導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)感水平不能得到有效的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只有將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)完美地結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用來解決實(shí)際生活中遇到的問題，才可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)感;發(fā)展現(xiàn)狀;教學(xué)對(duì)策

新課程改革要求將數(shù)感作為學(xué)生必須要掌握的核心內(nèi)容，充分體現(xiàn)了數(shù)感在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中的重要性。教師注重對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)可有效的幫助學(xué)生理解數(shù)感的現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的表達(dá)。但是在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)數(shù)感的內(nèi)涵理解較為欠缺，存在一定的偏差現(xiàn)象，而部分教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感方面缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，直接阻礙了數(shù)感培養(yǎng)的順利進(jìn)行，針對(duì)存在的問題給予有效的解決措施是促進(jìn)數(shù)感培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、 數(shù)感的本質(zhì)

學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系以及數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的感悟統(tǒng)稱為數(shù)感，學(xué)生對(duì)數(shù)感透徹的理解以及掌握有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中以及現(xiàn)實(shí)生活中靈活的運(yùn)用并解決所遇到的難題，是學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的具體所在。對(duì)數(shù)感本質(zhì)的把握可促進(jìn)學(xué)生靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)習(xí)的過程中可以通過數(shù)感去解決算術(shù)問題，在實(shí)際生活中遇到數(shù)學(xué)問題也可以通過數(shù)感有效的解決，同時(shí)還可以掌握解決的方法，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，有利于快速地解決在實(shí)際生活中遇到的問題。總而言之，數(shù)感就是運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維以及數(shù)學(xué)知識(shí)去思考并解決實(shí)際問題。

二、 小學(xué)生數(shù)感的發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 教師對(duì)數(shù)感的理解不到位

當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)教師在教學(xué)的過程中都在潛意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，但是教師對(duì)數(shù)感的內(nèi)涵以及內(nèi)容理解不是很清楚，相關(guān)概念較為模糊，不利于學(xué)生數(shù)感的發(fā)展。

（二） 在數(shù)感的教學(xué)中存在誤區(qū)

小學(xué)教師在教學(xué)的過程中過多地注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)感的培養(yǎng)方面則存在較多的誤區(qū)，往往忽略了對(duì)數(shù)感的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)，缺乏相關(guān)的培養(yǎng)意識(shí)，不利于學(xué)生數(shù)感的發(fā)展。也有相關(guān)的教師雖然在有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，但是缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)存在盲目性。所以，對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)需要教師具有足夠的數(shù)感培養(yǎng)意識(shí)以及目的，并將數(shù)感的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，才可以有效地提升學(xué)生的數(shù)感。

（三） 學(xué)生對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)程度較淺

小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)的蹤跡，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)程度較為模糊，缺乏相關(guān)的教學(xué)體驗(yàn)，不利于對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)的過程中，部分學(xué)生容易將相關(guān)的數(shù)學(xué)概念混淆，無論是相對(duì)較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念還是比較復(fù)雜的數(shù)概念，學(xué)生在這方面出錯(cuò)的概率較高。而教師的糾正也無濟(jì)于事，學(xué)生出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的主要是因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)感方面的認(rèn)識(shí)程度不夠，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念理解不到位。

（四） 學(xué)生缺乏數(shù)感方面的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于受到相關(guān)因素的影響，教師只注重對(duì)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)與固定題型的培養(yǎng)，缺乏與實(shí)際生活相聯(lián)系，致使學(xué)生難以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。例如，在進(jìn)行籃球比賽的過程中，會(huì)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行號(hào)碼的編排，而學(xué)生在面對(duì)此項(xiàng)問題時(shí)就會(huì)束手無策，缺乏相關(guān)的解決思路以及解決方法。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的教學(xué)策略

良好的數(shù)感知識(shí)可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)其在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠更加順利。所以，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性，并制定科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，在進(jìn)行教學(xué)的過程中要有數(shù)感的培養(yǎng)意識(shí)，只有這樣才可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。

（一） 與實(shí)際生活相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)

實(shí)際生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，加深學(xué)生對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)，通過這種方法建立數(shù)感可促進(jìn)學(xué)生下一階段的發(fā)展。

例如：某校小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生帶入大自然，通過對(duì)事物進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，用數(shù)量或數(shù)量間的關(guān)系描述事物，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)。

（二） 運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)

對(duì)數(shù)量關(guān)系的掌握以及對(duì)數(shù)大小的把握是數(shù)感培養(yǎng)的具體所在。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將課本中進(jìn)行對(duì)比的知識(shí)重點(diǎn)講解，通過教會(huì)學(xué)生掌握對(duì)比的方法來發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的理解。

例如：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)量關(guān)系的過程中，注重將具有對(duì)比性的知識(shí)反復(fù)講解，以此來加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)

數(shù)字在信息傳遞的過程中有著至關(guān)重要的作用，注重對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)還可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解以及認(rèn)識(shí)，還可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而充分地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷積累學(xué)生的數(shù)感知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要制定科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)策略并且進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，才可以使得小學(xué)生充分地把握數(shù)感的關(guān)鍵所在，在學(xué)習(xí)的過程中以及現(xiàn)實(shí)生活中可以合理地運(yùn)用數(shù)感。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要將對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)數(shù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡可能多地接觸大自然，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的美好，并將自己的想法充分地表達(dá)出來，將遇到的問題用不同的方式去思考并解決，這樣才可以在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

方川，重慶市，南沱鎮(zhèn)中心小學(xué)校。