淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中如何滲透人文教育

摘 要：九年義務(wù)教育小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初始階段，是知識素養(yǎng)積累的基礎(chǔ)期，也是人文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期。作為一種基本的人性教育應(yīng)該從小學(xué)開始，特別是從小學(xué)各科目的教學(xué)開始進(jìn)行滲透教育。因此，作業(yè)批改作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要一環(huán)，在批改作業(yè)中對學(xué)生進(jìn)行人文性教育尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;滲透;人文教育

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)與人文精神培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合已成為越來越多的共識。當(dāng)然，許多教師往往忽略一個環(huán)節(jié)，那就是在作業(yè)中滲透人文教育。比如在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師通常只在作業(yè)本上標(biāo)記“√”或“×”，并評估為“優(yōu)秀、良好、中等和差”等水平。學(xué)生們只關(guān)心自己在批改后是否有“優(yōu)秀”的作業(yè)。由于教師批改的單一性和漠不關(guān)心以及缺乏吸引力和人情味，學(xué)生總是處于被動檢測階段，缺乏主動性。為了應(yīng)對這種情況，筆者在批改數(shù)學(xué)作業(yè)過程中滲透人文教育，并取得了事半功倍、立竿見影的效果?，F(xiàn)就談?wù)劷虒W(xué)實踐中的一些實踐和經(jīng)驗。

一、 批語點撥，誘導(dǎo)思考

評語不僅要反映學(xué)生解決問題的正確性，更重要的是應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以形成正確的解決方案和方法。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析和判斷等方面的錯誤時，教師在錯誤的地方做出標(biāo)記，并用人文性的評語來表達(dá)，讓學(xué)生思考和糾正自己錯誤。例如：對學(xué)生作業(yè)（2）平方厘米=（200）平方分米”的錯誤認(rèn)識，教師批語：“平方分米與平方厘米誰是較大單位？1平方分米=？平方厘米”。通過這種方式，學(xué)生可以根據(jù)正確的評語糾正錯誤并找到正確的答案，學(xué)生也會留下深刻的印象。如果學(xué)生在審題中沒有看到關(guān)鍵字，教師可使用紅筆圈出關(guān)鍵字以提醒學(xué)生。在適當(dāng)?shù)脑u語的啟發(fā)下，不僅可以拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。

使用“一題多解”來培養(yǎng)學(xué)生從各個角度和方向分析和思考問題，克服固定思維方式，利用知識遷移，學(xué)生可以正確靈活地解決數(shù)學(xué)問題。使用不同的評價，如“你真會動腦筋”“你的解決方案好”“你的方法很好”“希望你與粗心告別，與細(xì)心交朋友”等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值觀，鼓勵學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、 批語指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

一個好習(xí)慣使人終身受益。小學(xué)生們處于生活中最頑皮和活潑的階段，有很多學(xué)生在沒有認(rèn)真思考的情況下開始解決問題，如果你在糾正作業(yè)時只是采用消極的方式，那將會損害學(xué)生的自尊心，并阻礙他們學(xué)習(xí)的熱情。因此，學(xué)生不太可能按時的完成作業(yè)，并且作業(yè)質(zhì)量將大大降低。為此，教師應(yīng)該注意糾正工作方法，對癥下藥。例如：作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)中把“6”寫成了“0”，我的評語是：“6=0嗎？‘6在向你提出抗議了！”;有些同學(xué)把符號寫錯誤了，例如將“+”寫為“-”，我的評語：“你把‘+寫成‘-，我這個總數(shù)怎么比其他的部分?jǐn)?shù)還小呢？真氣人！”通過這些評價，學(xué)生可以識別錯誤并糾正。這不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，也使他們更愿意擺脫粗心大意，養(yǎng)成認(rèn)真思考的作業(yè)習(xí)慣。

三、 批語鼓勵，促使進(jìn)取

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果一個人不相信孩子并且認(rèn)為孩子什么都不會做，而且在學(xué)校沒有做什么，那么他不僅會讓孩子受苦，而且他也會因為生活而苦惱?！币虼耍蠋煹墓P在心中充滿了愛，尋找作業(yè)中的長處，甚至在作業(yè)之外尋找閃光點。注重肯定成績，鼓勵進(jìn)步，注重保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。例如，我班上有一名男學(xué)生寫字是潦草的，審題不認(rèn)真，一般計算題沒有列出算式就直接計算，導(dǎo)致更多的作業(yè)錯誤。于是我在其作業(yè)中批道：“你做題速度是班上的第一人，我相信你解決問題的正確率也將是班上的第一人。”從那時起，他的作業(yè)變得整潔，正確率明顯提高。像對這類智力因素較好而非智力因素相對較弱一些的學(xué)生，可采用委婉的批語，在肯定中指出不足，使學(xué)生正確地認(rèn)識自己、完善自己。這些含有人情味的語言在師生間默默傳遞著，如甘甜的泉水，涓涓流入學(xué)生的心田。對智力和非智力因素都較好的學(xué)生，可采用“你真優(yōu)秀”“不驕不躁、發(fā)揚光大”“你真棒”“你的想法真獨特?！钡群喍痰募钚耘Z。如在計算25×16時，我放手讓大家寫出解題過程。學(xué)生寫出了多種方法：①25×16=25×2×8，②25×16=25×8×2，③25×16=25×（10+6），④25×16=5×（5×16），⑤25×16=（5×4）×（5×4），⑥25×16=（5×8）×（5×2），⑦25×16=25×（8+8），⑧25×16=25×4×4。對于這些能用多種方法解題的學(xué)生采用上述批語，使之獲得成功的喜悅和幸福，繼而奮進(jìn)不止。對于智力因素相對較弱而不是更好的學(xué)生，使用“多思考，是否可以？”“進(jìn)步很大，加油！”“一分耕耘，就有一分收獲”“如果繼續(xù)努力，一定會趕上去”等等，消除他們的自卑感，激發(fā)他們的斗志，樹立自信心，讓他們感受到老師的期望，讓他們更快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、 評語激趣，提高成效

人文性激勵語言同樣產(chǎn)生較好效果，激發(fā)學(xué)生興趣，提高作業(yè)效果。俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！鼻‘?dāng)?shù)脑u語既可以營造育人氛圍，又可作為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，“你的方法太好了，如果再細(xì)心一點就完美了”“解得巧，真聰明”“你肯定還有高招，因為你是我的驕傲”。像這樣的評語，既給予了學(xué)生很好評價，激勵性很強(qiáng)，又讓學(xué)生隱約感到存有不足，需要改正。對于書寫不工整、作業(yè)效果不好的學(xué)生，我們不但不責(zé)罵。相反，還應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥氵M(jìn)步，我感到高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的人文性評語使學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛，會看到希望不氣餒，從而會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我深刻認(rèn)識到在批改數(shù)學(xué)作業(yè)中運用人文評語可以彌補(bǔ)“√”和“×”的判斷方法的不足?？梢詫W(xué)生在解決問題中的想法、能力、習(xí)慣、情感和質(zhì)量進(jìn)行全面評估，也有利于師生之間的情感交流，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。當(dāng)然，作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足傳統(tǒng)的矯正方法，而應(yīng)該符合教學(xué)改革的需要，融入新思想，嘗試新方法，逐步滲透人文教育到小學(xué)數(shù)學(xué)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革再添一片新綠。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中人文關(guān)懷的滲透[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（8）.

[2]蔡紅芳.數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式新探[J].教學(xué)與管理，2016（20）.

作者簡介：

羅揚燦，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)三洞小學(xué)。