淺析小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，它其實(shí)是對(duì)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，所考查的是小學(xué)生的學(xué)科語用能力，整體表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)科綜合性特征。本文就簡單探討了多元化的小學(xué)語文教學(xué)寫作興趣培養(yǎng)方法，以期對(duì)小學(xué)語文教學(xué)正向發(fā)展帶來良性影響效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作教學(xué);興趣培養(yǎng);教學(xué)問題;教學(xué)方法

語文是小學(xué)教育階段中最為基礎(chǔ)、最為重要的學(xué)科之一，它能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與人文文化素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力與理解能力培養(yǎng)也相當(dāng)?shù)轿?。在小學(xué)語文學(xué)科中，作文寫作教學(xué)部分作用極大，它恰好能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面語文能力的深度考察，且它所提供的學(xué)生展示空間更大更自由，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)該合理把握正確教學(xué)方法，做到有的放矢。

一、 當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中的現(xiàn)存問題

當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中存在諸多問題，具體來講可總結(jié)歸納為以下兩點(diǎn)：

（一） 寫作教學(xué)過程缺乏合理性

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它實(shí)際上是整個(gè)學(xué)科教學(xué)的終極表現(xiàn)，所有的字詞、語句、語言表達(dá)、語篇閱讀內(nèi)容都融入其中，其所考察的是學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于某些教師對(duì)課堂上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)節(jié)奏的把握不到位，就導(dǎo)致了寫作教學(xué)過程的枯燥乏味，整個(gè)教學(xué)過程照本宣科，生搬硬套的要求學(xué)生結(jié)合教材寫作要求進(jìn)行寫作，其中根本就缺乏對(duì)學(xué)生寫作技巧與寫作方法的有效訓(xùn)練，這導(dǎo)致了學(xué)生寫作理解能力的局限性。再一點(diǎn)，過于依賴練習(xí)量的增加而不注重寫作教學(xué)質(zhì)量也讓學(xué)生陷入被動(dòng)，大量的寫作練習(xí)不見學(xué)生寫作能力提高，同時(shí)還制約了學(xué)生的寫作興趣與寫作熱情，對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)限制也相當(dāng)嚴(yán)重。

（二） 學(xué)生存在寫作心理障礙

目前某些小學(xué)生是懼怕寫作學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷懽鞅旧黼y度較大，這容易引發(fā)小學(xué)生的寫作畏懼心理，導(dǎo)致他們寫作興趣的嚴(yán)重喪失。實(shí)際上，小學(xué)生的詞句積累量相對(duì)偏少，他們的語言組織能力與語言表達(dá)能力也相對(duì)較差，整體上寫作信心嚴(yán)重不足，因此教師在布置寫作任務(wù)過程中可能無從下手，許多寫作題目與學(xué)生的思維呈現(xiàn)嚴(yán)重的相互抵觸狀態(tài)，因此學(xué)生在寫作過程中的語言組織表現(xiàn)偏差，再加之來自教師的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫作思想與心理壓力都會(huì)進(jìn)一步加劇，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)過程失去興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)教學(xué)方法

針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科中寫作教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整還應(yīng)該做到以人為本，基于小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣為核心設(shè)計(jì)教法，體現(xiàn)寫作教學(xué)的生動(dòng)趣味性與合理性。為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)小學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣，本文就提出了以下三點(diǎn)教學(xué)方法以供參考。

（一） 增進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)的生活藝術(shù)韻味

“藝術(shù)源于生活、高于生活”，這句話告訴我們要將生活與藝術(shù)聯(lián)系起來，在生活中感受藝術(shù)魅力。小學(xué)語文寫作教學(xué)也是如此，因?yàn)閷懽鞅旧硪彩窃从谏钏囆g(shù)的，它具有極其豐富的生活內(nèi)涵，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生活樂趣有效感知過程，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作興趣。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《秋天》一課為例，這是一篇來源于生活的優(yōu)秀文章，其中像“天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一字?！边@一段可能是小學(xué)生在日常生活的秋天里可能觀察到的景象。所以教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走入生活，感知生活中的無限魅力，從生活中發(fā)現(xiàn)美，感受樂趣，并用語言文字的形式表達(dá)自身愿望，循序漸進(jìn)中培養(yǎng)自己的寫作興趣和生活觀察習(xí)慣。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在秋游中觀察秋天的自然景觀，然后要求學(xué)生將自己所發(fā)現(xiàn)的一切事物都記錄下來，并落到紙上。

（二） 結(jié)合廣泛閱讀培養(yǎng)寫作能力

教師要給予小學(xué)生充分的閱讀空間，增加閱讀量，以培養(yǎng)他們良好的寫作能力。在小學(xué)語文部編版教材中蘊(yùn)藏了許多經(jīng)典的文學(xué)題材和豐富的文學(xué)體裁類型，例如童話類的《小蝌蚪找媽媽》《沙灘上的童話》;人物敘事類的《雷鋒叔叔，你在哪里？》《曹沖稱象》;還有景色描寫類的《秋天》《葡萄溝》等等，這些精彩的教材中文章都凸顯他們的閱讀價(jià)值，在教師引領(lǐng)下結(jié)合廣泛的課外相關(guān)文章設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)模式，積極培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，增長他們的眼界見識(shí)。小學(xué)生在不斷積累語言的過程中就拓展了自身的寫作思維，實(shí)現(xiàn)了自我寫作學(xué)習(xí)與理解能力突破。

（三） 巧用多媒體平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教師還應(yīng)該巧用多媒體平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過現(xiàn)代化手段培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。比如說教師就可以在課上為學(xué)生播放經(jīng)典的影視作品與動(dòng)漫作品，像《小蝌蚪找媽媽》這樣的經(jīng)典動(dòng)畫片，通過觀看動(dòng)畫片培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與感知能力，即結(jié)合多媒體為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣。為了展開寫作教學(xué)任務(wù)，教師就希望學(xué)生在觀看完動(dòng)畫片后續(xù)寫《小蝌蚪找媽媽》這一故事，提問學(xué)生如果自己就是小蝌蚪，該怎樣找媽媽？該寫作過程就鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)作、自己嘗試創(chuàng)作一篇童話故事來，最后與師生之間共同交流分享，獲得來自同學(xué)及教師的評(píng)價(jià)。在該教學(xué)過程中，通過接觸最初的多媒體平臺(tái)到師生之間相互交流學(xué)習(xí)，整個(gè)寫作教學(xué)課堂氛圍始終熱烈，這對(duì)于小學(xué)生的語文寫作興趣培養(yǎng)也是很有促進(jìn)作用的。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)方式是多種多樣的，它還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及任職規(guī)律展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣，讓他們愛上并學(xué)會(huì)作文寫作，在潛移默化中培養(yǎng)自身良好的書寫能力與思維能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的寫作興趣習(xí)慣。

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作者簡介：

劉江，貴州省銅仁市，貴州省玉屏縣新店寄宿制學(xué)校。