小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化淺談

摘 要：新課改的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活情境;生活化

新世紀(jì)的教育理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”

一、 創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，構(gòu)建生活化的課堂

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！迸d趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教學(xué)中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，讓抽象的數(shù)學(xué)貼近生活，讓多彩的生活為數(shù)學(xué)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思維的欲望。例如：在教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)玩撲克牌游戲，每人找出1～10的牌，同桌合作每人任抽一張牌，再把兩張牌上的數(shù)合起來(lái)，然后，說(shuō)出兩道加法算式，兩道減法算式。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，把枯燥的數(shù)字加減運(yùn)算融入玩撲克牌的游戲中，學(xué)生興趣盎然，每個(gè)人都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，個(gè)個(gè)積極投入其中，這樣將每位學(xué)生的思維都激活起來(lái)。又如在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，原有的教學(xué)范例已經(jīng)不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，把原來(lái)的例題改為：下面是開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)食堂價(jià)目表，你中午打算買(mǎi)哪幾樣菜，算一算，你要花多少錢(qián)？學(xué)生自然很感興趣。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，更主要的是學(xué)生在寬松的氛圍中自主輕松的學(xué)會(huì)了小數(shù)的加減法。

二、 走進(jìn)生活，用新學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，所以“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可少的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力，“以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”后，可以布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，求出面積，再測(cè)量一下一塊地磚的長(zhǎng)和寬并計(jì)算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、 借用生活素材，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略

以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)吸收知識(shí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，用已有知識(shí)處理新的任務(wù)，并構(gòu)建自己的意義的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，盡量為學(xué)生提供貼近孩子生活的素材，讓學(xué)生自主參與課堂探究活動(dòng)。例如，著名特級(jí)教師黃愛(ài)華在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，出示“青島啤酒的酒精度為3.4%”“紹興老酒的酒精度為15%”“酒鬼酒的酒精度為52%”，然后問(wèn)學(xué)生：“喝哪種酒容易醉？”“為什么喝這種酒最容易醉？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了全體學(xué)生的探索欲望，個(gè)個(gè)情緒高漲，積極思考、交流，最后發(fā)現(xiàn)了酒精度（百分?jǐn)?shù)）這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究概括出百分?jǐn)?shù)的意義。這樣，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)的大課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、 從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。

（一） 從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念法則

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如，對(duì)于數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總最”中的“工作效率”，學(xué)生不易理解。為此，教師在教學(xué)之前讓學(xué)生們舉行了一次一分鐘縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解“工作效率”的含義了。在學(xué)生學(xué)完例題后，再將書(shū)中的例題作為練習(xí)題讓學(xué)生解答，降低了難度，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有了更準(zhǔn)確的掌握。

（二） 從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一步一步地引出概念

如，對(duì)于“面積單位”的教學(xué)，先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生在比較它們的面積大小中懂得面積的大小可以用眼睛看出來(lái)。再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)的、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，懂得“面積大小可以用重疊的方法比較出來(lái)”。然后再出示不等長(zhǎng)也不等寬面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形進(jìn)行大小比較，使學(xué)生深思后懂得“可以畫(huà)方格，再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較大小”。最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論：方格數(shù)相等，為什么面積不等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得出“方格的大小必須有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)論，這時(shí)引出面積單位就“水到渠成”了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決問(wèn)題的過(guò)程中。

總之，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，脫離了生活實(shí)際的教和學(xué)是無(wú)味的，學(xué)生在課堂上不只是聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)，而是更多地做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)價(jià)值和意義，讓我們的數(shù)學(xué)貼近生活，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將以嶄新的面貌出現(xiàn)在孩子們面前，使學(xué)生感到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的世界，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

黃華麗，福建省南安市，福建省南安市洪瀨第二小學(xué)。