葛二壘 鄭賀杰 李會(huì)杰
摘 要:詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的前提與基礎(chǔ),打好堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有非常重要的影響意義。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣。
關(guān)鍵詞:英語;詞匯教學(xué);問題;對(duì)策
詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ),若是沒有良好的詞匯功底,學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中,便會(huì)遇到更多的問題,進(jìn)而制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以,教師要高度重視對(duì)英語詞匯的而教學(xué),采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興致。
一、 存在的問題
其一,教師忽略學(xué)生的發(fā)音。許多地區(qū)學(xué)生都是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語詞匯的,但是無論是小學(xué)、初中還是高中,教師都未系統(tǒng)的教給學(xué)生語音知識(shí),這就導(dǎo)致許多學(xué)生詞匯發(fā)音不準(zhǔn)確,進(jìn)而致使學(xué)生拼讀詞匯出現(xiàn)問題。
其二,學(xué)生多死記硬背。英語是語言,是一門工具。通過學(xué)習(xí)英語,學(xué)生要掌握的應(yīng)該是與人交流的方式方法,而非死記硬背的詞匯知識(shí)。但是很多學(xué)生總是死記硬背,沒有相應(yīng)的記憶方法,這就使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件非常困難的事情。
二、 對(duì)策研究
針對(duì)以上問題,筆者提出了下面幾點(diǎn)教學(xué)建議,在教學(xué)中,教師可以結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),適當(dāng)采用。
(一) 根據(jù)詞根記憶單詞
在詞根的基礎(chǔ)上記憶單詞的意思,學(xué)生可能會(huì)將詞匯記憶地更加準(zhǔn)確與牢固。所以,在記憶詞匯之前,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生記憶詞根。
例如,教師可以教給學(xué)生詞匯的前綴與后綴,從而更好地記憶詞匯。像是“dis-”這個(gè)前綴,是英語詞匯學(xué)習(xí)中比較常見的,其表示的“否定”的意思?;诖?,我們?nèi)羰怯鲆娙缦略~匯,便能夠依據(jù)前綴來分析詞匯的意思:“dislike”,若是學(xué)生認(rèn)識(shí)“l(fā)ike”,便能推測(cè)其是“不喜歡”的意思;“dishonest”,若是學(xué)生認(rèn)識(shí)“honest”,便能推測(cè)其是“不誠(chéng)實(shí)”的意思;“disappear”,若是學(xué)生知道“appear”的意思,則能猜測(cè)出其是“消失”的意思……“l(fā)ike”“honest”“appear”這些詞匯是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重點(diǎn)詞匯,若是他們將這些詞匯掌握的比較牢固,那么在遇見類似詞匯時(shí),便可不費(fèi)吹灰之力將其記憶地更為深刻。
“-tion”是常見的單詞后綴,常常表示這詞語是名詞的意思,像是“education”“production”等,那么,在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,學(xué)生若是將該后綴記憶清楚,在遇見學(xué)習(xí)過的詞匯時(shí),便能夠準(zhǔn)確猜測(cè)其涵義。像“decorate”是“裝飾”的意思,便可推理“decoration”是“裝飾物”的意思;“translate”是“運(yùn)輸”的意思,那么“translation”便是“翻譯、譯文”的意思……在教學(xué)中,教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),這樣,便能促進(jìn)他們更好地記憶詞匯。
(二) 根據(jù)規(guī)律記憶單詞
單詞的組成與發(fā)音都有其特定的規(guī)律存在,在記憶單詞的過程中,教師應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律,使得他們形成正確的認(rèn)知,進(jìn)而幫助他們更好地記憶單詞。
在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納,將發(fā)音相同的字母組合歸納在一起,并時(shí)不時(shí)地進(jìn)行聽寫,以加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的認(rèn)知。像是“ch”,是常見的英語字母組合,其發(fā)音為“[t]”,那么在教學(xué)過程中,教師可以告訴學(xué)生,若是遇見“[t]”的發(fā)音,便可以首先想到“ch”這個(gè)組合,像是“cheap”“rich”等等。因此,按照讀音規(guī)則記憶單詞的話,只要聽到單詞的讀音,學(xué)生便能夠正確的寫出單詞
再例如,不同的字母在不同的詞匯中有不同的發(fā)音,那么在語音教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚這些知識(shí),讓學(xué)生對(duì)此有更加深刻的認(rèn)知。像是“a”在開音節(jié)單詞中,發(fā)音為“[ei]”,但在閉音節(jié)單詞中,發(fā)音為“[]”。這些都是學(xué)生應(yīng)該注意的知識(shí)點(diǎn)。
(三) 根據(jù)語境記憶單詞
不同的詞匯在不同的語境中有不同的意思,若是學(xué)生知識(shí)記憶詞匯但是不知道詞匯的具體用法,那對(duì)他們理解詞匯并運(yùn)用詞匯百害而無一利。所以,在教學(xué)單詞的過程中,教師應(yīng)該將詞匯放入具體的語境中去,以幫助學(xué)生更好地記憶單詞。
例如,有的詞匯包含著很多層的意思,若是學(xué)生只是記憶詞匯的發(fā)音或者拼寫,在使用的時(shí)候難免出現(xiàn)偏差。但是若是將單詞放入具體的語境中,學(xué)生便不會(huì)輕易忘記?!皃ick up”是學(xué)生在閱讀過程中常常見到的詞組,其包含著很多方面的意思,像是“撿起,拾起;接;逮捕,批捕”等。若是學(xué)生對(duì)其進(jìn)行死記硬背,那肯定會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者遺漏,而將其放入語境中去,學(xué)生則能夠記憶深刻。
像是在“He was implicated in a murder, and sooner or later they would pick him up.”這個(gè)句子中,“pick up”便是“逮捕”的意思。在教學(xué)中,教師可以多給學(xué)生列舉例子,以幫助他們更好地記憶單詞的涵義與屬性。
詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有掌握大量的詞匯,才能更好地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以,在教學(xué)過程中,教師要改變自己的教學(xué)形式,更新自己的教學(xué)觀念,多帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)記憶詞匯的方法與技巧,進(jìn)而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,在此基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。
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作者簡(jiǎn)介:
葛二壘,鄭賀杰,李會(huì)杰,河南省駐馬店市,河南省駐馬店市上蔡中學(xué)