淺析課堂提問在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性的課程，初中階段的語文學(xué)習(xí)更是整個語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，涉及詩歌、小說、文言文、散文等多種文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)，從而對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識和語文能力有很高的要求，可謂教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重。在初中語文課堂中，教師應(yīng)積極采取課堂提問的教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，豐富課堂內(nèi)容，有助于營造師生的和諧關(guān)系，集中學(xué)生的課堂精力，加深學(xué)生對于知識的印象，從而有效提高學(xué)生的語文成績與教師的語文教學(xué)課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;不斷互動;制造壓力;結(jié)合重點

課堂提問是一種在課堂上被教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)技巧，能夠在課堂上對學(xué)生形成一定的約束力，從而有效提高課堂效率與學(xué)生的課堂參與度。初中階段的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中需要外在因素的約束，營造出一個嚴(yán)格的學(xué)習(xí)氛圍，才能高效率的完成對知識的理解和吸收。同時初中階段的語文學(xué)習(xí)也需要鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力和思維邏輯能力。本筆者結(jié)合自身多年語文教學(xué)經(jīng)驗，對課堂提問在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了一番簡單的探討，希望能給廣大師生帶來一定的幫助。

一、 不斷互動，營造師生和諧關(guān)系

課堂互動是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里重要的組成部分。好的課堂互動可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)教師與師生之間的感情，也可以起到鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與語言組織能力的作用。在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，而不是一味地照本宣科，忽視學(xué)生對于教學(xué)方法的需求。在素質(zhì)教育體系提出的背景下，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并在良性互動中培養(yǎng)師生之間的和諧的關(guān)系。

例如，教師在教授《春》這篇課文時，可以向?qū)W生提問：“可不可以給大家介紹一下你的家鄉(xiāng)的春天呢？”或者“你見到的最美的春天是什么樣子的呢？”等類似問題，學(xué)生可能會回答：“我的家鄉(xiāng)的春天仍然是很冷的，不像南方的春天已經(jīng)有了花草，我們?nèi)匀灰┖芎窈芎竦囊路！被蛘摺拔乙娺^的最美的春天是云南的春天。那里山清水秀，鳥語花香，不僅風(fēng)景如畫而且還很有民族特色?！苯處熢谡J(rèn)真聆聽完學(xué)生的回答以后，可以向?qū)W生介紹自己家鄉(xiāng)的春天，或者自己的一些經(jīng)歷，用同樣的經(jīng)歷來拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，不僅有助于活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的感情，有利于師生之間的學(xué)習(xí)溝通。

二、 制造壓力，集中學(xué)生課堂精力

初中課堂時長一般為四十分鐘，對于教師授課的連貫性和層次性有一定的要求。而初中階段的學(xué)生心智尚未成熟，極容易被外界因素所影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的聽課效率降低。教師在授課過程中應(yīng)注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以集中學(xué)生的注意力，教師在課堂上采取課堂提問的教學(xué)方法，可以在一定程度上集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，有利于提高學(xué)生的聽課效率和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教授《莊子》故事兩則這一篇課文時，因為文言文內(nèi)容較為晦澀難懂，學(xué)生可能對課堂內(nèi)容缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力，在課堂上容易出現(xiàn)走神等狀況。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種狀況時，可以向這名學(xué)生提問課文中的內(nèi)容，如“莊子講鵪鶉故事的用意是什么？”學(xué)生在被點名提問以后，就會在接下來的課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，專心聽講。除此之外，教師在課堂上進(jìn)行提問，也可以使班級中的其他學(xué)生的注意力得到轉(zhuǎn)移與集中，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽課效率。

三、 結(jié)合重點，加深學(xué)生知識印象

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增多，對于學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有針對性與有條理性，采用不同的教學(xué)技巧，讓學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，而語文作為一門開放性思維的課程，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文應(yīng)用意識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在應(yīng)用課堂提問這一教學(xué)技巧時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行提問，以了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而對教學(xué)模式做出改善和提高，達(dá)到加深學(xué)生對于知識的理解這一教學(xué)目的。

例如，教師在教授《生于憂患，死于安樂》這一篇課文時，教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點，并結(jié)合教學(xué)重點在課文講解結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行提問。如“本篇課文中的詞類活用有哪些”，考察學(xué)生對于文言詞匯的了解;“本文中‘于這個字出現(xiàn)過很多次，它的意思相同嗎？”考察學(xué)生對于文章內(nèi)容中一詞多義的理解程度，“本文中出現(xiàn)過哪些通假字？”考察學(xué)生對于通假字的掌握程度，“‘所以這個詞組在文中出現(xiàn)過，你認(rèn)為它與我們現(xiàn)在所用的意思相同嗎？”考察學(xué)生對于古今異義詞組的掌握程度。通過類似問題的提問，教師可以有效掌握學(xué)生對于知識的理解程度，并對教學(xué)模式做出改良，學(xué)生在回答問題的過程中也可以提高對于知識的理解程度，加深對于知識的印象。

綜上所述，教師在初中語文課堂中合理應(yīng)用課堂提問這一教學(xué)技巧，可以有效提高學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度，關(guān)注度以及學(xué)生的知識掌握水平。在教師與學(xué)生的互動中，語文教學(xué)也可以變得生動有趣，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)事半功倍。除此之外，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動意識也可以得到提高，學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

黃華敏，廣西壯族自治區(qū)南寧市，馬山縣古零鎮(zhèn)初級中學(xué)。