小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討

摘 要：本文通過分析小學(xué)六年級復(fù)習(xí)課的問題，提出教師展開小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課時要堅持素質(zhì)教育理念，利用有效的復(fù)習(xí)方法提升復(fù)習(xí)效率，積極創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，幫助學(xué)生擴(kuò)展復(fù)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;復(fù)習(xí)課;教學(xué)探討

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育要求教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，確保學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)六年級的學(xué)生和教師面臨著升學(xué)壓力，在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中常常會忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，課堂設(shè)計較為枯燥，令學(xué)生倍感壓力。與此同時，錯誤的復(fù)習(xí)方法也使得復(fù)習(xí)效率難以得到提升，復(fù)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期，不僅造成學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提高，也損害了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、 小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析

（一） 復(fù)習(xí)模式單一

針對小學(xué)六年級的升學(xué)壓力，很多教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候采取的都是單一的復(fù)習(xí)模式，即引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。例如，小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容就是字詞，在復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生對字詞進(jìn)行反復(fù)多次的抄寫，加深學(xué)習(xí)印象?；蛘呤亲寣W(xué)生對課文進(jìn)行背誦，不斷地進(jìn)行練題與考試，導(dǎo)致學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生抵觸心理，復(fù)習(xí)效果不佳。

（二） 復(fù)習(xí)章法混亂

小學(xué)語文是一門語言性學(xué)科，講究的是長期的語言知識積累，小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)課則是完全忽視了語文學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)制性要求學(xué)生對語言知識進(jìn)行記憶。與此同時，語文教師沒有對小學(xué)六年語文課程進(jìn)行全面梳理，促使六年級的復(fù)習(xí)課章法混亂，不能與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低。

（三） 復(fù)習(xí)內(nèi)容狹隘

受應(yīng)試教育理念影響，傳統(tǒng)小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課主要是針對教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)，著重教學(xué)考試重難點，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使得復(fù)習(xí)課內(nèi)容枯燥，缺乏新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文綜合素養(yǎng)提升。語文復(fù)習(xí)課的內(nèi)容狹隘，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展。

二、 小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略

（一） 堅持素質(zhì)教育理念

在小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)課中，教師要堅持素質(zhì)教育理念，根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，合理設(shè)置復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多維度設(shè)計復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)。很多教師沒有意識到復(fù)習(xí)課的本質(zhì)作用，認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是要引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固掌握，導(dǎo)致學(xué)生不能通過復(fù)習(xí)課，對語文知識內(nèi)容進(jìn)行升華，構(gòu)建完整的語文知識體系。因此，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行思考與創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的語文思維，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，提升復(fù)習(xí)效率。

（二） 掌握有效復(fù)習(xí)方法

提升小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課效率，必須要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在語文復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語文思維。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計多輪復(fù)習(xí)。

首先，在第一輪復(fù)習(xí)的時候，教師要立足于教材內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理語文基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識框架，將已學(xué)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，鞏固基礎(chǔ)知識內(nèi)容，為素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

其次，在第二輪復(fù)習(xí)的時候，教師要鼓勵學(xué)生積極提問，促使教師可以有針對性的幫助學(xué)生解決實際問題。另外，教師還要在這個階段對學(xué)生進(jìn)行摸底，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有所側(cè)重，合理安排復(fù)習(xí)時間。

最后，在第三輪復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（三） 創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)形式

在傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)課中，教師采取的復(fù)習(xí)形式具有一定的局限性，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，通常是利用考試、測驗的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，采取趣味性的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容競賽，鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在趣味性的課堂復(fù)習(xí)中掌握知識內(nèi)容。

（四） 擴(kuò)展復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)是要提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，在復(fù)習(xí)課程中，教師很容易忽視學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)養(yǎng)成與語言應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師要立足于課本教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展，閱讀一些具有深意的文學(xué)作品，幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時提升學(xué)生的寫作能力。

三、 結(jié)語

在應(yīng)試壓力下，很多小學(xué)語文教師會在復(fù)習(xí)課忽略學(xué)生的能力提升與素質(zhì)培養(yǎng)，圍繞考試重難點對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握考試內(nèi)容，達(dá)到提升考試成績的目的。在新課程改革的教育背景之下，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課程難以適應(yīng)素質(zhì)教育要求，既不能達(dá)到提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的，又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，小學(xué)語文教師要合理設(shè)計復(fù)習(xí)課，促使復(fù)習(xí)課既能幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，又能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

段水秀，江西省萍鄉(xiāng)市，江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)老關(guān)鎮(zhèn)油塘小學(xué)。