淺談3～6歲幼兒科學探索興趣的培養(yǎng)

摘 要：皮亞杰認為：發(fā)生認知論其實就是企圖根據(jù)認知的歷史、認知的社會根源以及認知所依據(jù)相關概念對知識進行的解釋。兒童生來就具有強烈的好奇心，對于新鮮事物具有強烈的探索欲望，并渴望通過自身的探索活動認知這個世界。3～6歲的幼兒在探索事物的興趣、目的性以及探索方式等方面呈現(xiàn)出共性。在兒童的認知行為中，探索活動具有十分重要的意義。探索的過程是兒童獲取外界資源以及認知環(huán)境的過程。因此，幼兒教師在活動中應注重3～6歲幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒對于環(huán)境和知識的探索興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，進行科學教育，促進幼兒科學素質(zhì)的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;科學;探索能力

有趣而又神奇的科學現(xiàn)象最能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。對于3～6歲兒童的科學探索興趣的培養(yǎng)應該聯(lián)系幼兒的生活實際，從身邊最簡單的小事開始，為幼兒參與科學性的探索提供有利的條件。因此，如何激發(fā)3～6歲幼兒的科學探索興趣，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力極具現(xiàn)實意義。

一、 激發(fā)幼兒的科學探索興趣

興趣是幼兒不斷學習和探索新事物的動力。認知學家皮亞杰說：“兒童的發(fā)展不取決于主體，而是主體與客體共同作用的結(jié)果?！边@說明兒童自身的探索對于兒童的發(fā)展具有十分重要的意義。如果兒童缺乏探索的欲望和能力，那么兒童也就缺乏學習的能力。對于兒童來說，豐富而又新穎的教育活動能夠進一步開闊兒童的視野，激發(fā)幼兒對于科學探索的欲望。而作為幼兒教育工作者需要開展既要符合幼兒認知范圍又滿足科學發(fā)展的科學探索教育活動。選擇與兒童的生活密切相關的內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒積極探索的興趣，并取得良好的效果。激發(fā)幼兒的科學探索興趣能夠使幼兒意識到探索和認知新的事物是一件有趣的事情。因此，身為教育工作者需要從身邊的小事入手，讓幼兒進行積極的探索，并耐心地對幼兒提出的問題進行解答。與幼兒共同探索，使幼兒在觀察身邊的事物的同時產(chǎn)生興趣。

二、 注重幼兒的探索的培養(yǎng)

（一） 注重探索過程的培養(yǎng)

在幼師開展幼兒教育活動的過程中，培養(yǎng)幼兒主動探索、實踐的能力，進而讓幼兒看到勞動的成果能夠進一步激發(fā)幼兒的探索欲望。幼兒教師可以通過實際動手操作的過程，比如讓幼兒用橡皮泥捏一個小盒子，能夠讓幼兒在實際動手操作的過程中融入自己的思考過程。這種教學方式與傳統(tǒng)的填鴨式教學有所不同。探索培養(yǎng)的教學方式不是單純地告訴幼兒橡皮泥盒子的捏法，然后讓幼兒自行操作。探索式的教學方式是給幼兒一個科學探索的空間和過程，讓幼兒充分探索橡皮泥的用法，進而通過操作，讓幼兒明白橡皮泥盒子的捏法。再比如《滾動》這個科學教育活動。這是一個關于小球滾動的問題。這個問題可以延伸到為什么轎車的輪胎要做成圓形，自行車的車胎為什么是圓形而不是方形，小球運動的速度大小為什么不一致。經(jīng)過探索，幼兒對于小球滾動有了進一步的認識，并且明白了滾動是一種快速運動的方法，并且用的力最小，所以車的車胎都是圓形。幼兒通過科學探索活動，了解到了生活中的一些現(xiàn)象，并且從主動探索的過程中學會了嘗試和思考，對于新鮮事物產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二） 貼近生活進行科學探索

科學來源于生活，科學教育需要建立在科學探索的基礎上。在幼兒教育的過程中，需要從幼兒的思維切入，對幼兒進行科學教育的過程中要通過具象思維。通過抓住幼兒身邊基礎事物，進而組織一系列科學的教育活動。首先幼兒教師需要從大自然入手，通過觀察自然界的現(xiàn)象，對幼兒進行科學教育。在大自然當中有著無限的力量和奧秘，教師通過開展自然的力量對兒童進行自然探索能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)幼兒積極向上的興趣。另外就是對于社會資源進行利用，進入社區(qū)進行參觀，在社會這樣一個大的環(huán)境當中，培養(yǎng)幼兒體驗生活以及感受社會環(huán)境的能力。在這樣一次又一次的探索當中，能夠開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的學習生活。伴隨著社會的發(fā)展和科技的進步，電視機、電腦的電子產(chǎn)品已經(jīng)逐漸走入人們的生活，科技資源能夠不受時間和空間的限制，在幼兒科學探索教育中引入電教，能夠快速地讓幼兒對新鮮事物有清晰的了解，同時在實際生活當中對科學活動進行科學的探究。

三、 幼師要提高自身科學素質(zhì)

對于兒童的科來說，幼兒教師的引導具有十分重要的作用，幼兒教師自身的科學素質(zhì)決定了幼兒的科學教育活動能否順利開展。幼兒教師的較高的科學素質(zhì)，決定了幼兒教師在進行科學教育過程中能通過通俗易懂的方式讓幼兒對科學知識有一個新的了解和認知。因此，教師要想對幼兒進行科學的教育，就一定要培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)，不斷地豐富自己，完善自己。只有教師的基本功扎實，才能夠進一步地引導學生進行積極的科學探索。在幼兒探索過程中有困難的時候，教師需要對學生加以鼓勵、帶領學生穿越學習上的障礙。

在新的綱領精神的引領下，幼兒教育已經(jīng)逐漸開放，給幼兒更多的自主探索的權(quán)利，教師作為引導者需要給予幼兒更多探索的空間和時間，對幼兒的探索進行鼓勵，并當幼兒在缺乏自信時，給予幼兒更多的信息。

四、 總結(jié)

總之，3～6歲的幼兒正處于啟蒙階段。身為幼兒教師，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，培養(yǎng)幼兒科學探索的能力，與幼兒共同進行科學的探索具有十分重要的意義。教師對于幼兒的探索力培養(yǎng)需要針對這個階段兒童的特點上，需要在日常生活中密切關注幼兒的求知欲，立刻對能夠進行科學探索的契機進行捕捉，并對幼兒進行科學的引導，隨即展開科學的教育探索活動，激發(fā)幼兒的科學探索能力和創(chuàng)造力，促進幼兒的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

陳思涵，吉林省吉林市，東北電力大學經(jīng)濟管理學院。