培養(yǎng)“工匠精神”與醫(yī)學(xué)影像高技能人才培養(yǎng)模式及途徑分析

孫志國(guó)，田秀麗

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市中心醫(yī)院 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

隨著我國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)與醫(yī)學(xué)檢查設(shè)備的不斷更新與發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像成為緊缺專業(yè)，同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)影像高技能人才也有了更多的需求[1]。而目前我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，仍然按照傳統(tǒng)的“N年理論教學(xué)+N年臨床實(shí)習(xí)”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式下會(huì)使學(xué)生無法提高自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力水平，進(jìn)而影響其畢業(yè)后臨床實(shí)踐工作的開展情況，最終進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生往往需要在醫(yī)療機(jī)構(gòu)行3～5年的畢業(yè)再教育方能合格的現(xiàn)象。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的培養(yǎng)周期太長(zhǎng)，而且由于各家醫(yī)療機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)影像人才水平參差不齊，其區(qū)域差異性較大，進(jìn)而增加了患者區(qū)域流動(dòng)的不確定性，給社會(huì)和家庭造成了沉重負(fù)擔(dān)[2]。本研究希望能夠探索一條新的培養(yǎng)模式與途徑，采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能同步進(jìn)行的方式，邊學(xué)邊干，以實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到以學(xué)促干的目標(biāo)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)我院正在實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生與已完成實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)影像畢業(yè)生進(jìn)行回顧性分析，并根據(jù)培養(yǎng)模式的不同進(jìn)行分組，將2016年1月—2017年12月已完成實(shí)習(xí)的15名醫(yī)學(xué)影像畢業(yè)生設(shè)為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式；以2018年3月—2019年3月正在我院實(shí)習(xí)的15名醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能同步教學(xué)的培養(yǎng)模式。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生年齡為20～22歲，平均（20.87±1.36）歲；而對(duì)照組學(xué)生年齡為21～23歲，平均（22.34±1.91）歲。所有學(xué)生對(duì)本研究完全知情，并自愿參與本研究。對(duì)兩組學(xué)生的一般資料進(jìn)行對(duì)比后，其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

計(jì)劃以正在實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能為核心，進(jìn)行“以實(shí)踐為指導(dǎo)，理論實(shí)踐同步教學(xué)”模式進(jìn)行培養(yǎng)，然后統(tǒng)一進(jìn)行技能考核，并回顧既往已完成實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)影像畢業(yè)生的考核成績(jī)，兩者進(jìn)行對(duì)比。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的實(shí)踐技能考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)為：總分為100分，以90分以上為優(yōu)，以80～90分為良，以60～80分為合格，60分以下不計(jì)入統(tǒng)計(jì)。優(yōu)良率=（優(yōu)+良）人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

運(yùn)用軟件SPSS17.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以（%）來表示計(jì)數(shù)資料，行χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生的實(shí)踐技能考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，可看到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表。

表 兩組學(xué)生實(shí)踐技能考核成績(jī)對(duì)比情況（例）

3 結(jié)論

隨著社會(huì)發(fā)展水平的提高，人們對(duì)于醫(yī)學(xué)技術(shù)的要求也越來越高，因此對(duì)于醫(yī)學(xué)高技能人才的需求更大?！肮そ尘瘛痹卺t(yī)學(xué)影像高技能人才培養(yǎng)中具有重要意義，在“工匠精神”理念培養(yǎng)下的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生能夠更好的服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)也是其走向社會(huì)，并立足于社會(huì)的基本保障[3]。

醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生在臨床工作中，不僅對(duì)于職業(yè)素質(zhì)有很高要求，對(duì)于技能水平的要求更高，因此需要采取有效的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式的有效性能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的工作提供很大幫助，有助于保障其職業(yè)素質(zhì)與技能水平[4]。通過本次研究可看到，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式雖然也具備一定的效果，但是其教學(xué)效果不夠理想，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的優(yōu)良率則明顯高于對(duì)照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，在對(duì)醫(yī)學(xué)影像高技能人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能同步教學(xué)的培養(yǎng)模式能夠取得更加顯著的效果，可以有效提升醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，有助于其畢業(yè)后臨床實(shí)踐工作的開展，具有較高的推廣價(jià)值。