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      初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      2019-08-13 07:55:54馬友珍
      新課程·下旬 2019年6期
      關(guān)鍵詞:培養(yǎng)研究初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

      馬友珍

      摘 要:在新教改持續(xù)深化的背景下,核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為社會(huì)各界所關(guān)注的焦點(diǎn),如何真正的滲透好核心素養(yǎng),已經(jīng)成為每一位教師所分析的話題。因此,初中教師在英語(yǔ)教學(xué)中,也應(yīng)跟隨住時(shí)代的發(fā)展,致力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)生的綜合性、全面性發(fā)展助力?;诖耍源藶樵掝},對(duì)核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行研究,希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

      關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

      在以往的教學(xué)模式下,部分教師由于受到了應(yīng)試教育所帶來的影響,在教學(xué)中的思想、觀念都比較陳舊,與現(xiàn)代化的教育理念并不相符,很難真正的推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,對(duì)于這一現(xiàn)狀,初中教師在英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)予以改進(jìn),應(yīng)通過核心素養(yǎng)的滲透,來達(dá)到最佳的教學(xué)效果,為學(xué)生后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)語(yǔ)言能力

      針對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科而言,其最終的教學(xué)目的就是促使學(xué)生語(yǔ)言能力的提升,使其達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo),將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來[1]。因此,在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,為了促使學(xué)生語(yǔ)言能力的提升,教師就可以借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式,來達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo),帶給學(xué)生一種入情入境的感覺,將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性全方位的展現(xiàn)出來。

      例如,在講解“Wheres my schoolbag?”一課的過程中,本節(jié)課的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握對(duì)介詞的用法,能用英語(yǔ)來描述物體的位置,如靈活的運(yùn)用in,on,under等,促使學(xué)生語(yǔ)言能力的生成。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以先借助多媒體,以圖片的方式為學(xué)生展現(xiàn)一幅房間的圖片,房間中包含不同的物體放置在不同的位置上,為學(xué)生后續(xù)的口語(yǔ)鍛煉打下基礎(chǔ);而在這之后,教師就可以讓學(xué)生兩兩一組,根據(jù)圖片來編制對(duì)話,如“Where is my pencil-box?”“Its in the schoolbag on the desk.”以通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力,促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

      二、開展小組合作,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

      新課改大力的倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式,這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的前提[2]。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師也可以通過小組合作的引入,來達(dá)到這一目標(biāo),促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升[3]。

      例如,在講解Do you like bananas?一課的過程中,在課前,教師就可以為學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的問題,讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究,通過這樣的方式逐漸的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。比如“What fruit do you like best?”“Why do you like this fruit?”讓學(xué)生探究,以通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更多更好的進(jìn)步與發(fā)展。

      三、基于學(xué)科特質(zhì),培養(yǎng)文化品格

      針對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科而言,其本身是具有較強(qiáng)的人文性的。因此,初中教師在英語(yǔ)教學(xué)中,也可以巧妙的結(jié)合這一特質(zhì),來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng),促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,將英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值最大化的展現(xiàn)出來。

      例如,在講解How do you make a banana milk shake?一課的過程中,由于中西方在飲食文化上有著較大的差異性,外國(guó)人更加喜歡牛肉、奶昔等食物,而我國(guó)人更喜歡餃子、粽子等傳統(tǒng)食物。所以,在教學(xué)中,教師就可以根據(jù)中西方在飲食上的差異,來引入一些難度適中的文章,讓學(xué)生閱讀,以通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、文化品格的培養(yǎng),使其得到全面發(fā)展。

      四、設(shè)置實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)思維品質(zhì)

      在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中,思維品質(zhì)也是非常重要的。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師也可以通過實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置,來對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

      例如,在講解Im more outgoing than my sister.一課的過程中,教師就可以引入一個(gè)小游戲,可以讓學(xué)生自選一人和自身的比較,來展現(xiàn)出該人的特點(diǎn),讓其他人進(jìn)行猜測(cè),以通過這樣的游戲化活動(dòng)來促使學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,真正的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      綜上所述,在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式下,初中教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中,除了要注重學(xué)生知識(shí)、技能的傳授外,也應(yīng)致力于學(xué)生文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力的提升等,使得學(xué)生在局限的課堂中收獲更多,使其本身得到更加綜合、全面的發(fā)展。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的注重,力求將學(xué)科價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來。

      參考文獻(xiàn):

      [1]周媛媛.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談[J].才智,2018(10):154.

      [2]馬燕紅.聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 開拓閱讀教學(xué)新視野[J].英語(yǔ)教師,2018,18(2):137-141.

      [3]李維萍.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢,2017(11):100,102.

      編輯 高 瓊

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