分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

蔣麗萍

摘 要：隨著新型教育理念的不斷深入，“以生為本”的教學(xué)思想被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，要求教師對班上的每一個(gè)學(xué)生要做到統(tǒng)籌兼顧，并根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方式，達(dá)到全班每一個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;分層教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

分層教育模式在我國正處于發(fā)展階段，它是以學(xué)生個(gè)體差異為核心，對學(xué)生進(jìn)行針對性教育，在同一時(shí)間，通過因材施教來滿足不同情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中的重要組成部分，但由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況不同，教師需要通過分層教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自己的實(shí)際基礎(chǔ)上獲得一定的進(jìn)步。本文就對分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用做出相應(yīng)的討論與思考。

一、分層教學(xué)法的教學(xué)意義

本文所提到的分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育中較為突出的教學(xué)方法，就是在以一個(gè)班級為單位的基礎(chǔ)下，對班級里的每一個(gè)同學(xué)，進(jìn)行層次劃分，其主要通過學(xué)習(xí)成績和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行劃分，分別從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行分層，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次。每一個(gè)層次的學(xué)生都有不同的教學(xué)方法，以及不同的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，分層教學(xué)法就是一種將教學(xué)資源進(jìn)行有效劃分的過程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力來受到相應(yīng)層次的教育。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

（一）課堂教學(xué)實(shí)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不能一來就開始新課的講解，十分重要的一點(diǎn)應(yīng)該是先了解學(xué)生，只有在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、態(tài)度等基礎(chǔ)信息之后，才采用針對性的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。班級中的學(xué)生大都差異較大，數(shù)學(xué)教師不能完全采用統(tǒng)一的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橥嗉壷械暮筮M(jìn)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)難度偏大，而跟不上整體教學(xué)節(jié)奏，而優(yōu)秀學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師講解的內(nèi)容過于枯燥，而喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)效率低下。所以在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法是完全有必要的，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“加減乘除混合運(yùn)算”的時(shí)候，針對下層學(xué)生教師將加減乘除的每一個(gè)步驟進(jìn)行細(xì)分講解，讓學(xué)生再次回憶和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，然后再進(jìn)行四項(xiàng)混合計(jì)算;對于中層學(xué)生教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)算;而對于上層學(xué)生的課堂教學(xué)策略則是直接省略回顧過程，讓這部分學(xué)生直接進(jìn)行計(jì)算。這樣的方式可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)評價(jià)實(shí)行分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常會(huì)把學(xué)生成績的提升與降低作為唯一的評價(jià)系統(tǒng)，顯然在現(xiàn)代教育中，這樣的評價(jià)方法顯得有失偏頗。而本文所提到的分層教學(xué)法，就可以有效地解決這一點(diǎn)。因?yàn)樵谶@個(gè)三個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程都是同步進(jìn)行的，但教學(xué)內(nèi)容是平行關(guān)系，最終的目的就是在最后可以將三個(gè)層次的學(xué)生融入同一個(gè)系統(tǒng)的頂點(diǎn)，潛移默化地縮小每個(gè)層次之間的差距，所以分層教學(xué)評價(jià)，也是根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行評價(jià)的。比如，上層學(xué)生如果上次考試獲得了九十分，而這次考試只有八十九分，雖然分?jǐn)?shù)是減少了，但是由于上層學(xué)生學(xué)習(xí)成績都較好，進(jìn)步的空間不大，可以允許分?jǐn)?shù)適當(dāng)增減;而下層學(xué)生如果上次考了六十分，這次考了六十五分，雖然和上層學(xué)生仍有很大的差距，但是在下層學(xué)生中，屬于較大的進(jìn)步，理應(yīng)得到表揚(yáng)。這樣一系列分層評價(jià)的方法，可以對不同層次的學(xué)生都起到相應(yīng)的鼓勵(lì)作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高效率。

（三）教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層

開展分層教學(xué)法最重要的部分就是，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這是基礎(chǔ)也是決定分層教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層要建立在學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況的記錄，再制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并且教師在制定分層教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要從“知識(shí)運(yùn)用能力”“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”兩個(gè)方面去進(jìn)行制定，只有這樣才能有效地制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在每次考試結(jié)束之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要根據(jù)成績表對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，然后再為每一個(gè)學(xué)生分層制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以下次考試成績?yōu)闄z驗(yàn)數(shù)據(jù)，當(dāng)然在此過程中，也需要學(xué)生的配合，在課余時(shí)間，讓學(xué)生去辦公室確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者是向教師提出相應(yīng)的意見，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過多次的整合，做出一個(gè)想對全面的分層教學(xué)目標(biāo)表。這樣的方式，可以每個(gè)學(xué)生，制定不同的目標(biāo)，讓他們在各自的目標(biāo)中獲得進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)建立一個(gè)統(tǒng)籌兼顧的分層教學(xué)方案，并根據(jù)班級中每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的不同，做到因材施教，讓一個(gè)班級的學(xué)生可以得到共同的發(fā)展，將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的價(jià)值發(fā)揮到最大，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕敏.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（12）：160.

[2]楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）：82-83.

編輯 馮志強(qiáng)