“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究

唐曉鳴

摘 要：隨著新課改的推進，初中數(shù)學教學越來越追求對學生思維能力、探究能力、猜想能力等的思考，注重學生的全面發(fā)展。對“導學互動”這一新的教學模式的含義進行分析，指出其與傳統(tǒng)教學模式的不同和優(yōu)勢，并且對這一模式在初中數(shù)學教學中的實際應用的方式方法進行探究分析，切實提高初中數(shù)學教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：“導學互動”;初中數(shù)學;教學實踐

按照新課程改革要求，在初中數(shù)學的學習中，不僅僅是讓學生簡單地學習書本上的數(shù)學知識，還要加強培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，訓練學生養(yǎng)成正確的數(shù)學思維，學會運用數(shù)學知識解決實踐問題。但是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式不能有效地達到這一要求，學生沒有進行主動的自我思考，只是一味地接受老師傳授的知識，而“導學互動”教學模式則強調(diào)學生的自學能力、思考能力、問題解決能力等綜合素質(zhì)，并且更加注重學生在教學中的主體地位。所以說，本文將探究“導學互動”在實際教學中的運用方法，發(fā)揮這一模式的最大作用，從而更好地推動初中數(shù)學教學的發(fā)展。

一、“導學互動”教學模式的概述

1.含義

所謂“導學互動”，就是一種把“導學結(jié)合”和“互動探究”結(jié)合起來的新型教學模式。它的核心教學理念就是把傳統(tǒng)的“教授”為“引導”，并且通過引導促進學生自主學習，自主思考，同時注重教師和學生的雙向互動以及學生之間的互動學習，讓學生在相互學習中不斷進步。按照一般的理論理解，該模式共有四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“學前導入”，在學習之前，由教師先創(chuàng)設問題、情境等引入新課，然后讓學生根據(jù)導學提綱獨立完成預習思考;第二環(huán)節(jié)是“合作互動”，通過組建學習小組進行討論或者采用師生互動的形式，解決學生在自學中發(fā)現(xiàn)的問題，交流大家的想法，由教師解決共性的難題;第三環(huán)節(jié)是“總結(jié)歸納”，在解決完書上的知識點之后，教師進行對知識進行引導式的概述，然后學生進行歸納總結(jié);第四環(huán)節(jié)是“反饋訓練”，教師根據(jù)學生課堂上的學習情況，讓學生進行有針對性的訓練，不斷解決學生的知識盲點，鞏固學習效果。這四個環(huán)節(jié)形成一個完整的鏈條，教師在整個過程中充當引導者的作用，在此基礎上，要求學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后通過互動討論解決問題，注重學生的互動探究。

2.重要性

首先，“導學互動”模式有利于學生合作意識的加強。該模式非常注重學生之間的互動以及老師與學生之間的互動，在教學中，教師不再是課堂的絕對主導者，更加要求學生合作解決問題，所以說，在不斷的互動學習中，不但有利于融洽學生關系，還必然會使學生的合作意識得到加強。其次，有利于加強學生獨立思考、不斷探究的能力。在這個模式下，教師主要是一個引導者，學生需要不斷進行思考，完成導學提綱的教學任務，所以在這個過程中學生的自學能力、發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力都會得到提高。除此之外，該模式有利于打造高效的數(shù)學教學課堂。該模式鼓勵學生自主學習，并且讓學生提前對新知識進行思考，課堂中就可以直接解決學生的問題，加快學習進度;而且這模式容易營造自主學習的氛圍，讓學生保持較高的數(shù)學學習熱情，充分發(fā)揮自身主觀能動性，進而高效完成數(shù)學知識的學習。

二、“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用方法

1.提高教師素質(zhì)，編寫合理的導學提綱

“導學互動”模式是完全區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，所以為了更好地實行這個模式，就必須制訂新的導學提綱，而不能沿用傳統(tǒng)的課程提綱。“導學提綱”是“導學互動”教學模式中一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是“導學互動”展開的主線?？梢哉f初中數(shù)學課導學提綱設計的好壞，會直接影響教學的質(zhì)量及數(shù)學課堂的效率。首先，要提高教師的綜合水平，教師要了解初中學生的心理需求、興趣愛好以及掌握學生大致的知識水平程度，才能做到有效的激勵。所以說，導學提綱的設置必須要契合學生的心理需求，符合學生的現(xiàn)實水平，才能讓學生既有壓力又有動力，不斷循序漸進。其次，導學提綱的設置必須環(huán)環(huán)相扣，問題鏈具有梯度性和多樣性。初中數(shù)學是一個邏輯性很強的科目，比較考驗學生的邏輯思維能力，所以說，在進行提綱設置時，就要使問題鏈具有梯度性，才能引導學生按照正確的邏輯主線不斷向前思考;同時也要使問題的形式豐富多樣，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣，不易產(chǎn)生審美疲勞。如果有一個合理的數(shù)學導學提綱，能制訂合理的導學目標以及導學方案，那么初中數(shù)學教學將會事半功倍。

2.創(chuàng)設情境，高效導學互動

數(shù)學是一門比較抽象且又邏輯比較嚴密的科目，所以說對于一些學生來講，這是一門難度比較大的課程。而創(chuàng)設情境，就是把抽象復雜的數(shù)學問題融入比較生活化的情境中，或者是融入歡快的游戲之中，這不僅有助于學生理解復雜的數(shù)學問題，而且也有利于引導學生把數(shù)學知識與具體的實際問題相結(jié)合。根據(jù)導學提綱，教師創(chuàng)設合理的教學情境，在情境中激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的思考習慣，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的實際運用。比如說，例如，在講解“三角形”的內(nèi)容時，教師可以提出問題，如“姚明身高226厘米，腿長120厘米，有人說他走路時一步可以跨出300厘米，你相信嗎？”，然后讓學生思考“姚明最多一步邁多遠？”，這種問題比較貼近生活，而且又涉及名人，有利于吸引學生的探究興趣，以便引導學生主動思考問題。

在初中數(shù)學教學中應用“導學互動”教學模式，能夠更好地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習熱情，有利于完成數(shù)學重難點知識的講解，提高教學效率和質(zhì)量，而且有利于提高學生的綜合素質(zhì)。在運用“導學互動”模式時，必須為學生量身訂制導學提綱，提高教師的綜合水平，并且為課堂創(chuàng)設有趣的情境，讓學生更好地理解，更好地進入思考的狀態(tài)，也更有利于學生對知識進行遷移理解。因此，初中數(shù)學教師要理解透徹這一模式的精髓，加強對該模式的應用，從而使自身教學水平得到進一步提高。

參考文獻：

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編輯 杜元元