劉中選
摘 要:數(shù)學(xué)的抽象性導(dǎo)致初中階段的學(xué)生難以對(duì)該學(xué)科中的知識(shí)有深刻的理解,甚至一些學(xué)生在教師長期的知識(shí)灌輸中對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣。如何解決該難題,提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是困擾廣大教師的一大難題。在生活教育理念的驅(qū)使下,教師嘗試?yán)蒙罨虒W(xué)的方式讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用對(duì)策;課堂導(dǎo)入;深入探究
眾所周知,數(shù)學(xué)是一門與日常生活有著廣泛聯(lián)系的學(xué)科。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中,倘若教師能將貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容引入其中,不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富,還可以在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣,使其在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下,自主探究知識(shí),運(yùn)用知識(shí),在精彩教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。那么,我們要如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式呢?
一、課堂引入時(shí)應(yīng)用生活化教學(xué)
導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),精彩的導(dǎo)入在一定程度上決定了學(xué)生是否能積極地參與到課堂教學(xué)之中。就我們所使用的北師大版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來看,教材編寫人員在生活教育理念的驅(qū)使下,選錄了大量與生活有關(guān)的實(shí)例,這就為我們實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。基于此,我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中,往往會(huì)立足教材內(nèi)容,補(bǔ)充與生活、生產(chǎn)實(shí)際有關(guān)的現(xiàn)象,以此引導(dǎo)學(xué)生在透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程中,對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,同時(shí)也為其運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言描述生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“有理數(shù)”該內(nèi)容教學(xué)為例,在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中,我先向?qū)W生展示了本班一名學(xué)生的零花錢收入情況:
接著,我引導(dǎo)學(xué)生分析該表格:其中包含哪些數(shù),這些數(shù)與之前所學(xué)過的有哪些不同?這些數(shù)有何意義?你是否能聯(lián)系自己的生活實(shí)際列舉一些例子呢?在圖表和問題的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)自然而然地調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,自主探究。與此同時(shí),其還可以在賣廢品和買鉛筆這一過程中抽象出正負(fù)數(shù),為本節(jié)課的知識(shí)打下感性認(rèn)知基礎(chǔ)。
二、深入探究時(shí)應(yīng)用生活化教學(xué)
無論分析任何事物,我們都不能停留在事物的表層上,而應(yīng)透過表象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。如何透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)呢?這是值得我們思考的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,一些極具生活價(jià)值的現(xiàn)象被展現(xiàn)在我們的面前,而且,這些生活現(xiàn)象中往往蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。這就需要我們立足這些生活現(xiàn)象的特點(diǎn),采取生活化教學(xué)的方式,引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì),以此在生活體驗(yàn)、數(shù)學(xué)抽象的過程中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí),并意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,為其在生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“一元一次方程”該內(nèi)容教學(xué)為例,為了使學(xué)生準(zhǔn)確地找出問題中的未知量及其數(shù)量關(guān)系,我向其呈現(xiàn)了這樣的問題:爸爸想要圍出一個(gè)周長為40 m的正方形花壇,請問這個(gè)花壇的邊長是多少?之后,我則這樣引導(dǎo)學(xué)生解決該問題:首先,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,列出相等關(guān)系,即設(shè)花壇的邊長為x,則4x=40,之后求解答案。如此教學(xué),學(xué)生經(jīng)歷了找出實(shí)際生活問題中的數(shù)量關(guān)系—設(shè)定未知數(shù)—列出方程式這樣的過程,其不僅可以在分析生活問題的過程中探尋到其與數(shù)學(xué)的關(guān)系,還能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,既有利于提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用水平,又有利于促進(jìn)其數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。
三、課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)用生活化教學(xué)
課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)知不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?,每一?jié)數(shù)學(xué)課我都會(huì)向講述幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),但是這些知識(shí)往往都是以一個(gè)特定的主題為中心的,可以用同一個(gè)公式來加以解決,在解決問題的過程中,學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用,還可以獲得理性思維的認(rèn)知的發(fā)展。對(duì)此,我在新知教學(xué)之后,往往會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)極具生活性的練習(xí)內(nèi)容。以“統(tǒng)計(jì)與概率”該內(nèi)容教學(xué)為例,我在新知教學(xué)之后,呈現(xiàn)了某一學(xué)生平時(shí)成績(84分)、期中成績(80分)、期末成績(90分),在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候,如果平時(shí)成績占30%,期中成績占30%,期末成績占40%,那么這名學(xué)生的數(shù)學(xué)總評(píng)分是多少?該問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著密切的聯(lián)系,其自然會(huì)在興趣的驅(qū)使下,利用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行探究。在這樣的問題解決過程中,學(xué)生不僅可以在分析問題、解決問題的過程中,獲得問題意識(shí)的發(fā)展,還可以在應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中,享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,為其更加積極地探究數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要意識(shí)到該學(xué)科與學(xué)生生活的關(guān)系,在陶行知先生生活教育理念的驅(qū)使下,采取多樣化的方式搭建數(shù)學(xué)教學(xué)與生活教學(xué)的橋梁,使學(xué)生在導(dǎo)入活動(dòng)參與中發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用,積極探究;在新知探究過程中透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究;在練習(xí)活動(dòng)參與中運(yùn)用所數(shù)學(xué)解決問題,借此打造出精彩的數(shù)學(xué)課堂,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。
參考文獻(xiàn):
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編輯 杜元元