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      問渠那得清如許 唯有課本活水來

      2019-08-13 07:55:54侯念娃
      新課程·下旬 2019年6期
      關(guān)鍵詞:月臺藤野蘇州園林

      侯念娃

      “作文難,作文難,難于上青天”。雖然作文占據(jù)了語文學(xué)習(xí)的半壁江山,語文老師也千方百計地替學(xué)生尋找打開作文成功之路的金鑰匙,但學(xué)生談“文”色變,一寫作文就心煩。的確,對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的學(xué)生來說,與社會接觸較少,也沒有多少時間用于課外閱讀,寫起作文來往往是無“米”下鍋,寫出來的文章內(nèi)容空洞,缺乏真情實(shí)感,沒有中心,不成文體,如果能把語文課本里的“米”活學(xué)活用,無疑是一種整合語文課文教學(xué)與作文教學(xué)的行之有效的方法。

      一、利用課本資源,為習(xí)作謀篇布局

      初中生學(xué)習(xí)中存在的一個普遍現(xiàn)象就是不會布局謀篇,有的全文只有兩個段落,第一段寫了400多字,第二段只有100多字;有的全文只有一個段落,層次不清。這些問題的原因就是學(xué)生沒有全局觀念,沒有結(jié)構(gòu)意識,想到哪兒寫到哪兒。我們課本的許多文章結(jié)構(gòu)十分清晰,只要我們適時引導(dǎo),學(xué)生在習(xí)作中就能自如運(yùn)用。如《蘇州園林》,文章按“總—分—總”的結(jié)構(gòu),先總說蘇州園林的地位和影響、蘇州園林的整體特征,再從兩個方面分說,一方面是大處的四個講究,另一方面是局部的三個注意,給人以清晰的印象。文章最后用一句話總結(jié)全文,令人回味無窮,引起讀者游覽蘇州園林的強(qiáng)烈愿望。學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》《蘇州園林》后,我給學(xué)生布置了仿寫作文,一個題目是“故鄉(xiāng)的橋”,一個題目是“我們的學(xué)校”,要求學(xué)生模仿課本中的范文謀篇布局,介紹自己家鄉(xiāng)的一座橋,介紹自己讀書的學(xué)校,點(diǎn)撥之后,學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)一目了然,與過去的習(xí)作相比進(jìn)步巨大。

      二、精讀課本范文,學(xué)寫詳略結(jié)合

      學(xué)生習(xí)作時,往往抓不住重點(diǎn),平均使用筆墨,導(dǎo)致喧賓奪主,重點(diǎn)不突出。而我們課本中《藤野先生》《回憶我的母親》等都是學(xué)生學(xué)習(xí)安排詳略的典范?!短僖跋壬分?,作者要表現(xiàn)藤野先生正直熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì),就詳寫了藤野先生主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),認(rèn)真為“我”添改講義,為“我”糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí),向“我”了解中國女人裹腳的事,這些事例從不同的側(cè)面表現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)。作者與藤野先生相處的一年半時間里,可寫的事情一定很多,但作者只選取了這四件事就有力地突出了藤野先生正直熱誠,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。學(xué)習(xí)課文之后,先讓學(xué)生用“藤野先生是一個? 的人”的形式組織語句,選擇角度概括人物形象,再選一位任課老師,抓住他的特點(diǎn)寫一段話,不要說他是誰,讓學(xué)生猜。學(xué)生根據(jù)課文中的詳略提示,抓住了任課老師與眾不同的特點(diǎn)詳寫,都能準(zhǔn)確地猜中他是誰。

      三、準(zhǔn)確解讀課本中的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)寫細(xì)節(jié)塑造人物形象

      朱自清的《背影》感動了幾代人,其中一個重要原因就是作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。在寫父親買橘子的情節(jié)時,作者首先寫了父親的衣著,突出了黑色,而穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺。接著描寫了父親走路的姿勢,“蹣跚”一詞可使讀者想到父親走平路時的艱難,那爬月臺就更不容易了。一個“攀”字說明無物可抓,只能用手按住,然后用力支撐其身體向上攀,這需要力量,而一個上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么的令人揪心啊?!翱s”字說明無處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了。如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險。這時兒子的心情該多么緊張啊。“傾”字是“變歪”“變斜”,“微傾”把父親由于身體肥胖,不像小伙子那樣靈便,一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢向左微微傾斜,努力爬月臺的艱難通過細(xì)節(jié)描寫生動地表現(xiàn)了出來。作者將父親的形象定格在爬月臺的瞬間,不再寫下去,用淚水來烘托自己的情感——“這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了”全文四處提到背影,實(shí)寫的只有兩處,詳寫的就是爬月臺部分。這部分的細(xì)節(jié)描寫是全文成功的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析這部分后讓學(xué)生展開討論:如果把這段描寫用一句話概括——“父親歷盡艱辛給我買了幾個橘子回來”。與原文比較,表達(dá)效果有何不同?學(xué)生討論后普遍認(rèn)為,這處文字抓住了外貌描寫和動作描寫,在攀爬月臺買橘子的艱難中滲透出父愛,這正是“背影”感人的原因。學(xué)生理解了細(xì)節(jié)描寫的作用之后,我先與學(xué)生分享了我的一次“感動瞬間”。那天,我正在導(dǎo)課,突然一陣狂風(fēng)從開著的窗戶猛撲進(jìn)來,把天花板上的日光燈吹得劇烈搖擺,只聽“咔嚓”一聲,日光燈架經(jīng)過我的頭頂、腿部摔到地上,燈管摔得粉碎。我當(dāng)時吃了一驚,教室瞬間沉寂,但我很快鎮(zhèn)靜,繼續(xù)導(dǎo)入新課。這時,幾個同學(xué)忍不住說:“老師您沒事吧?!蔽沂疽獯蠹野察o,沒什么事情。下課后一個同學(xué)追到走廊里,眼里滿是關(guān)切,她說:“老師,您真的沒事嗎?我都看見你腿上的灰塵了。”我當(dāng)時深受感動,我的頭上、腿上受了沖擊,是有一絲疼痛,但在這心清如水的學(xué)生的關(guān)懷下,一切都變成了烏有。這件事發(fā)生不久,我們就學(xué)習(xí)《背影》,當(dāng)我講述了我的感動之后,學(xué)生明白細(xì)節(jié)就是放慢節(jié)奏,還原情境,增加外貌、語言、心理描寫,勾勒事件發(fā)生的環(huán)境。接著,我引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的細(xì)節(jié):打籃球投籃的過程、包餃子的過程、母親補(bǔ)衣服的過程。選擇熟悉的某一過程,以“感動瞬間”為題,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫再現(xiàn)整個過程。通過分享交流,學(xué)生在寫作時,或突出情境,或描寫動作,或刻畫神態(tài),或表現(xiàn)心理,比較準(zhǔn)確地還原了事件的過程,同時能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動詞、形容詞、副詞,增加了作文的亮點(diǎn)。

      無兵難打仗,無米難為炊。學(xué)生寫作也與此類似。要使學(xué)生有話可寫,不懼怕作文,就要以課文內(nèi)容作為寫作素材,精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),讓學(xué)生及時仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、寫片段、寫讀后感,掌握文章的謀篇布局,學(xué)會文章詳略的安排,能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫增加作文意蘊(yùn),實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生作文能力的同時提升對課文更為感性的認(rèn)識,使課文學(xué)習(xí)得心應(yīng)手,促進(jìn)語文能力的整體提高。

      編輯 李燁艷

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