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      著眼銜接 放眼發(fā)展

      2019-08-13 07:55:54倪蒙特
      新課程·下旬 2019年6期
      關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué)

      倪蒙特

      摘 要:從教育理念和教育目標(biāo)層面來看,小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展都是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的。但是,初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展更加注重知識(shí)的應(yīng)用性。因此,初中科學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的延伸與拓展。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)初中科學(xué)教學(xué),教師需要采取多樣化的方式實(shí)現(xiàn)初小銜接教學(xué),幫助學(xué)生在知識(shí)遷移下更好地參與初中教學(xué)活動(dòng)。

      關(guān)鍵詞:初小銜接;科學(xué)教學(xué);銜接對(duì)策

      縱觀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,其中明確指出,中小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的。其中,小學(xué)是科學(xué)啟蒙階段,初中是科學(xué)入門階段,二者在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面有著統(tǒng)一性。對(duì)此,在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,要想有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目的,教師需要立足小學(xué)科學(xué),在教學(xué)銜接下,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,以此幫助其更好地掌握科學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)科學(xué)技能的發(fā)展。那么,我們要如何實(shí)現(xiàn)初小科學(xué)教學(xué)的銜接呢?

      一、增加知識(shí)量,拓展科學(xué)思維

      就小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說,其中的內(nèi)容大都淺顯易懂。隨著學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力的不斷發(fā)展,到了初中階段,其所接觸到的科學(xué)知識(shí)數(shù)量在不斷增多,而且科學(xué)知識(shí)難度也在不斷增大。這就需要教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,嚴(yán)格遵循序漸進(jìn)的原則,在學(xué)生已有的科學(xué)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上,將其小學(xué)階段所獲得的科學(xué)知識(shí)作為初中教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,以此在降低教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生能在知識(shí)遷移的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。除此之外,隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng),其思維方式由形象思維朝著抽象思維的方向不斷發(fā)展。對(duì)此,在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,我們除了要增加科學(xué)知識(shí)量,降低知識(shí)難度以外,還要采取立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再次親歷科學(xué)探究過程,使其在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中,既能獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí),又能獲得科學(xué)思維的發(fā)展,為其科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      以“研究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”該內(nèi)容教學(xué)為例,其是中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重合內(nèi)容,在小學(xué)階段,學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作對(duì)變量的控制有所了解。但是,由于學(xué)生沒有在小學(xué)階段接觸“二力平衡”知識(shí),導(dǎo)致其對(duì)變量的控制只知結(jié)論,不知原理,限制了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?;诖?,我在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,首先引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)階段所學(xué)到的控制變量?jī)?nèi)容,及探究該內(nèi)容所做的控制變量實(shí)驗(yàn),以此實(shí)現(xiàn)溫故知新。接著,我則將“摩擦力”調(diào)整到“二力平衡”教學(xué)之中,引導(dǎo)學(xué)生在控制變量實(shí)驗(yàn)操作過程中,探究這些問題:為什么一個(gè)物體在傾斜的木板上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,其摩擦力與拉力相等呢?在牽動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,彈簧秤上會(huì)顯示出拉力,那么,在物體處于何種狀態(tài)的時(shí)候,彈簧秤上會(huì)顯示出拉力與摩擦力相等呢?在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)積極參與到實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)之中,以此在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中自主、合作解決問題,加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

      二、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能,運(yùn)用科學(xué)方法

      在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,受現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的影響,一些學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中,往往因?yàn)槠鞑牟煌陚洌驅(qū)嶒?yàn)操作不規(guī)范等,難以從中獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)。到了初中階段,教學(xué)環(huán)境有所改變,此時(shí)就需要教師充分發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng),盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,給予學(xué)生自主操作的機(jī)會(huì),并對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo),以此使學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中享受到實(shí)驗(yàn)操作的樂趣。除此之外,隨著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升,其科學(xué)探究能力得到了發(fā)展。新一輪課程改革倡導(dǎo),科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究。對(duì)此,在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中,教師要給予學(xué)生科學(xué)探究的機(jī)會(huì),使其在自主操作的過程中,既能掌握有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法,又能獲得探究能力的提升。

      以“物質(zhì)的構(gòu)成”為例,就教材中直接給出的實(shí)驗(yàn)來說,對(duì)于初中階段的學(xué)生,在沒有思考的情況下直奔主題是較難的?;诖?,我在教學(xué)活動(dòng)開展之初,利用黃豆和芝麻引導(dǎo)學(xué)生自主操作,在芝麻和黃豆混合中測(cè)量前后體積的變化情況。在這個(gè)腳手架式的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)下,學(xué)生再進(jìn)行教材中的實(shí)驗(yàn)自然就有了依據(jù),利于其自主地運(yùn)用量筒測(cè)量出“酒精與水混合”的體積。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)參與過程中,學(xué)生不僅可以在知識(shí)的輔助下,掌握實(shí)驗(yàn)方法,還可以在科學(xué)探究過程中,獲得有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,有利于掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

      除了以上所提及的內(nèi)容,在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,教師不但要像小學(xué)科學(xué)教學(xué)那樣,借助直觀、多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣,還要在實(shí)驗(yàn)操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,以此為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      總之,在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要在銜接教學(xué)理念的引導(dǎo)下,在把握小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)異同點(diǎn)的過程中,充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的價(jià)值,在知識(shí)遷移下,采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生溫故知新,科學(xué)探究,以此提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王質(zhì)潔.科學(xué)學(xué)科中小銜接教學(xué)習(xí)慣微調(diào)整[J].課程教育研究,2016(15):12-13.

      [2]孫麗偉.初中、小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容銜接之實(shí)證研究[D].浙江師范大學(xué),2014.

      編輯 李燁艷

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