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      體驗符號之美,感悟化學奧秘

      2019-08-13 07:55:54毛麗敏
      新課程·下旬 2019年6期
      關鍵詞:化學式化合價書寫

      毛麗敏

      化學是研究身邊物質(zhì)及其變化規(guī)律的基礎自然科學,它能指導我們更好地認識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應用物質(zhì)。在初中階段的化學學習過程中,我們開始接觸元素符號和化學式等化學用語。作為化學學習的重要工具,化學符號簡潔、科學地反映出物質(zhì)世界的和諧與美的本質(zhì)。

      可就是在這個階段,也有很多學生在符號認知上產(chǎn)生了畏難情緒,形成了學習障礙。因為化學符號較為抽象,遠離學生的生活經(jīng)驗,部分學生在不得要領的情況下死記硬背,逐漸失去了化學學習的積極性?;瘜W用語的學習成為一道高高的門檻,阻斷了一些學生步入化學殿堂的腳步。此時引導幫助大家強化對符號的感知,加強化學語言的學習技巧尤為重要。

      由此我在化合價教學中進行了以下嘗試,幫助學生超越學習門檻,順利步入化學殿堂。

      一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生自主學習興趣

      元素化合價和化學式的教學,一直是初中化學的難點。因為它抽象且重要。所以在課堂中,老師要有意創(chuàng)造條件促使學生想學、會學、能學。在新課引入中,我選取節(jié)日慶典的情境使學生聯(lián)想到身邊熟悉的化學物質(zhì),通過展示圖片,使之自主感悟,不僅讓學生了解什么是化學式,也為學習化學式的意義做好鋪墊。利用孩子們的好奇心,創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生對學習的直接興趣和內(nèi)在學習動機,使他們能積極主動地參與學習過程。這應該是自主學習的首要條件,也是前提條件。

      二、敢于放手,培養(yǎng)學生自主學習能力

      “元素化合價”表達的是原子結合其他原子的能力,這與初中學生把“化合價”想象成數(shù)值的形象思維方式有很大的差距。之前在處理這部分知識時,總會習慣性地越俎代庖,采用講述概念的方式進行學習,學生理解的困難很大。

      本節(jié)課中,我通過讓學生體會化合情境,讓學生在已有基礎上進行小組討論:三個變化的生成物化學式如何書寫。在學生寫出化學式并歸納總結出電子得失規(guī)律時,自主體會發(fā)現(xiàn)化合價存在的價值,從而水到渠成,得出化合價的概念。在逐步體驗、感受、頓悟的過程中,充分調(diào)動了學生主動思維的積極性,在自主構建化合價概念的同時,真正實現(xiàn)了現(xiàn)代教學中“以學生為中心的”教學理念。取得了意想不到的教學效果。通過構建以學生為中心的概念教學過程,我深深體會到,很多時候我們低估了學生的能力。日常教學過程中,教師應該相信學生,創(chuàng)造條件。有計劃地逐步放手讓學生去積累經(jīng)驗,去獨立完成一些事情;等待學生自主學習,在不斷的搜索知識素材的過程中,逐步總結歸納收獲,形成適合自己的感悟能力和學習方法,培養(yǎng)自學能力,為終身學習打下堅實的基礎。

      三、強調(diào)合作,提高學生自主學習效果

      在自主學習過程中還要強調(diào)學生之間的合作與交流。自主學習不僅要從書本中學習,還要向他人學習。同伴之間的互助互學常常比教師的講授更有效。這是因為學生的認知水平相同,同伴的解釋可以更好地被同齡人所理解,便于交流想法。另外,同伴之間爭論時更加平等,更容易做到暢所欲言。比如,在本堂課“根據(jù)化合價規(guī)則書寫化學式”的教學環(huán)節(jié)中,我直接讓學生自主書寫“氧化鋁”和“氧化鈣”的化學式,然后各小組分組討論,互通有無,自我總結出化學式寫法,并由發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學生給大家上臺講解。在學生互助的活動中,順利掌握根據(jù)化合價書寫化學式的方法。這樣從行動中感悟,從感悟中發(fā)現(xiàn),再從發(fā)現(xiàn)中學會應用,使學生從被動記憶化學式轉(zhuǎn)化成按元素化合價規(guī)則書寫化學式,順利突破教學重點,使學生對化學式的理解和書寫能力都達到了理想的效果。在這一共同活動中,有些學生錯誤的書寫方式在同伴的幫助下得以糾正:有些學生不理解的概念在同學的幫助下也能圓滿地解決了。這比起老師反復的講解和練習有事半功倍的效果。

      四、適時指導,及時解決自主學習中的問題

      在自主學習過程中,也不能忽視老師的指導。在強調(diào)學生自主學習,特別是學生探索新知遇到困難的時候,更應特別強調(diào)教師適時、必要、有效的指導。比如,本節(jié)課在小組共同歸納出在化合價確定方法時,學生認為化合價就是原子得失電子的數(shù)目,此時老師提出質(zhì)疑:如果元素原子化合時,沒有發(fā)生完全的得失電子,此時元素的化合價又該如何確定?此時在之前離子化合物的化學式基礎之上,再增加氯化氫中元素化合價的確定,會讓學生更加體會到原子之間化合方式的多樣和奇妙。同時,也能為后續(xù)化合價表格信息的處理埋好伏筆。這樣在教師及時的點撥、指導下,既促進了學生的深入思考,又為知識的延伸做了鋪墊。

      21世紀,人們將進入終身學習的時代。“自主探究、合作交流”已成為學生學習化學的重要方式。只有學生主動參與到學習過程之中,才能更好地理解,認識化學知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。作為現(xiàn)在的教師,已不再僅僅是知識的傳授者,更應該是學生學習的組織者、引導者和激勵者。我們應該投入更多的時間、精力去嘗試、去實踐,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。參與而不干預,引導而不替代,改變舊的學習模式,積極地創(chuàng)造自主學習的空間,促進他們自主學習,使他們的創(chuàng)造才能充分地發(fā)揮出來,這才是每一個教師最值得做的事情。

      編輯 李燁艷

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