鼓勵(lì)學(xué)生在參與辯論中提升批判性思維

張蓉

摘 要：批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練成為語(yǔ)文教育中提升中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提升綜合素質(zhì)的能力，教師必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。鼓勵(lì)學(xué)生參加辯論是一種有效提升學(xué)生的批判性思維的方法。

關(guān)鍵詞：辯論;自主學(xué)習(xí);思考;批判性思維

在中學(xué)階段，學(xué)生的綜合素養(yǎng)短板明顯，缺失獨(dú)立思考，分析判斷和有效表達(dá)的能力，這些能力的缺少正是學(xué)生缺少批判性思維的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，將非常不利于學(xué)生健康發(fā)展，不利于將來(lái)融入社會(huì)。

批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練成為語(yǔ)文教育中提升中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。顧之川教授論述的語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵涉及“跨學(xué)科的共通素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題、合作和溝通、社會(huì)交往，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的綜合性、整合性、跨學(xué)科性和跨領(lǐng)域性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。

那么如何有效提升學(xué)生的批判性思維呢？結(jié)合近期我校參加京津冀中學(xué)生辯論賽的備賽和參賽情況，我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生參加辯論是一種非常有效的解決方法。

一、圍繞辯題搜集材料，學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)，全面準(zhǔn)備，在提升閱讀思考能力時(shí)培養(yǎng)批判性思維

“批判性思維是指對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策。”在備賽環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞辯題觀點(diǎn)及相應(yīng)關(guān)鍵詞，通過(guò)查閱書籍、報(bào)刊、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集材料。在閱讀海量的信息過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者論點(diǎn)存在的邏輯缺陷，找出能夠證明論點(diǎn)缺陷的證據(jù)，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生解決基本的閱讀問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀思考能力，從而挖掘超越文章本身的更深層意義。

接到《安置他國(guó)難民是/不是一個(gè)國(guó)家義務(wù)》的辯題時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞辯題確定了幾大關(guān)鍵詞——安置與援助，他國(guó)難民與本國(guó)難民，安置義務(wù)與國(guó)家義務(wù);確定要解決的幾個(gè)基本問(wèn)題——辯題是一個(gè)判斷性質(zhì)的命題，那么判斷的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是什么？同時(shí)本命題既是一個(gè)歷史問(wèn)題，又是一個(gè)當(dāng)今國(guó)際社會(huì)亟待解決的時(shí)事政治熱點(diǎn)問(wèn)題，那么國(guó)際環(huán)境和時(shí)代發(fā)展與本命題有何關(guān)系，其提出的意義是什么？以上問(wèn)題交由學(xué)生自主去搜集與歷史、政治、法律相關(guān)聯(lián)的材料。

掌握豐富而全面的材料，是非對(duì)錯(cuò)就有了針對(duì)性的判斷依據(jù)，不亂說(shuō)、不盲從、不慌亂，批判性思維的根基就形成了，也就為打辯論賽打下了基礎(chǔ)。

二、確立辯題方后，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，多角度質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

培養(yǎng)批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、善提問(wèn)。辯題的結(jié)論沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生所給的答案與教師預(yù)想不一致時(shí)，不要直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，而是要把它當(dāng)作開(kāi)拓學(xué)生思路的機(jī)會(huì)，然后提出更多的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度再嘗試不同的思路，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的效果。

對(duì)辯題“不應(yīng)該提倡年輕人為自己而活”的分析，學(xué)生的思維囿于批判“自私”“自我”狹隘的小我思想，立論的深度無(wú)法突破，探討辯題的意義無(wú)法延伸拓展。在這種情況下，學(xué)生將問(wèn)題集中到了“年輕人”“自己”“不應(yīng)該提倡”等關(guān)鍵詞上，“年輕人——確定有關(guān)主流價(jià)值觀問(wèn)題，那么如何看待評(píng)價(jià)前輩的價(jià)值觀和引領(lǐng)后代的價(jià)值觀呢？怎么更好地處理自己和他者之間的關(guān)系呢？”最終學(xué)生相繼提出了幾個(gè)非常有意義的觀點(diǎn)——年輕人是當(dāng)今社會(huì)的主力軍，不提倡為自己而活體現(xiàn)的是為家、為國(guó)、為社會(huì)、為人類奉獻(xiàn)的崇高價(jià)值觀;同時(shí)也要考慮正方觀點(diǎn)，提倡年輕人為自己而活不是一種小我價(jià)值觀，而是一種時(shí)代需要和呼喚——個(gè)性解放和個(gè)性自由等，這些觀點(diǎn)不僅展現(xiàn)辯手思維的寬度和思想的深度，更加豐富了辯題的意義，有利于提升辯論中質(zhì)詢環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，拓寬思路，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作提升批判性思維

學(xué)生可以積極反思，開(kāi)拓新的視野，發(fā)現(xiàn)別人未能涉及的領(lǐng)域，填補(bǔ)該思想領(lǐng)域的空白。如果無(wú)法做到完全創(chuàng)新，那么對(duì)以往錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，或是在前人的觀點(diǎn)上進(jìn)行補(bǔ)充，采用新的研究方法或角度去詮釋問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性寫作。

“好為人師是一種美德”，就傳統(tǒng)思想價(jià)值觀而言，非常不利于我方參辯。我方辯手積極反思，拓展思路，對(duì)“好為人師是一種美德”的辯題進(jìn)行了深入的思考，以全新視角的詮釋了觀點(diǎn)?！耙粋€(gè)千百年來(lái)常被涂抹上貶義色彩的‘好為人師何以與美德掛鉤？試想若無(wú)人以“得天下英才而教之”為樂(lè)好為人師，提攜后進(jìn)，真誠(chéng)相助，中華民族又哪來(lái)眾多人才來(lái)經(jīng)天緯地，治國(guó)安邦？……在不斷的深入反思和創(chuàng)造性寫作中，學(xué)生突破了自己狹隘的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了自我認(rèn)識(shí)能力，提升了寫作能力，同時(shí)有效促進(jìn)批判性思維的養(yǎng)成。

2018年京津冀中學(xué)生辯論賽之旅，我校辯論隊(duì)過(guò)關(guān)斬將，收獲亞軍，可喜可賀。學(xué)生參加辯論后，看出他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣明顯增強(qiáng)。在課堂上，學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的知識(shí)，勇于提出不同的看法，懷疑書本結(jié)論，質(zhì)疑教師和同學(xué)的觀點(diǎn)，本次辯論活動(dòng)有效提升了學(xué)生批判性思維和綜合素質(zhì)。

如果我們教師自身的素養(yǎng)可以更科學(xué)合理地去引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷和思考，那么教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰的效果會(huì)更明顯。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和批判性思維的訓(xùn)練需要一個(gè)更開(kāi)闊和更包容的教學(xué)環(huán)境，我們一定要重視反思和學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)并持之以恒。

參考資料：

[1]顧之川.論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（3）.

[2]劉儒德.批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000（1）.

編輯 馮志強(qiáng)