淺談Phonics在小學英語教學中的運用

曾立立

Phonics是當前國際主流的英語教學法，其中文譯文為“自然拼讀法”。Phonics教學法摒棄了傳統(tǒng)英語教學中死記硬背的詞匯記憶方式，而是通過學習字母、字母組合及單詞發(fā)音之間的規(guī)律，提升學生拼讀單詞、聽寫單詞的能力與技巧。Phonics教學法符合小學學生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于為小學英語課堂增加趣味，提升小學生識記單詞、閱讀英語的學習效率?；诖?，小學英語教師有必要改善英語教學技巧，通過將Phonics引入課堂中提升學生的英語學習效率。

一、創(chuàng)設語境，奠定自然拼讀基礎

Phonics（自然拼讀法）的核心即為音形對應，Phonics的應用需要為學生創(chuàng)設一個熟悉英語的語言環(huán)境，通過培養(yǎng)學生的英語語感，為學生奠定順利學習自然拼讀法的基礎。因此在正式應用Phonics教學法時，教師應當遵循“先聽其音，后探其形”的規(guī)律與原則，通過循環(huán)播放兒歌、電影片段等方式為學生創(chuàng)設標準化的英語語言環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的英語語音意識。

筆者在實踐教學中，一般選擇經(jīng)典的英語兒歌或一至三分鐘的動畫電影片段作為語境創(chuàng)設素材。英語兒歌簡單易學、朗朗上口，筆者在課堂中引入26個字母發(fā)音的英文歌，每節(jié)課都會專門安排5分鐘播放字母歌。每個字母都有對應的單詞，比如A對應apple，B對應ball，C對應cat……此外，字母歌的播放總是配合著相應的動畫，學生一旦聽到字母歌，他們的腦海中會浮現(xiàn)相應畫面，更加深化了學生對單詞、發(fā)音及翻譯的記憶與理解。這種方式可以完全調動學生的積極性，教師無需專門要求學生學習該歌曲，也無需硬性規(guī)定學生理解與記憶歌曲中的單詞和意思，學生自然會在多次重復的語境中糾正其發(fā)音，學習歌曲的旋律。筆者發(fā)現(xiàn)，歌曲簡單易學，在悅耳歌曲的長期熏陶下，學生開始自主跟著字母歌哼唱，有時甚至會作出一些動作來配合歌曲。

通過兒歌導入，在培養(yǎng)學生英語語感的同時，學生的積極性還能得到有效提升，學生也會回到家中哼唱歌曲與家長互動。由此看來，英語語境的創(chuàng)設可以有效奠定自然拼讀的基礎。

二、辨音拼讀，學習字母組合發(fā)音

經(jīng)過語境的創(chuàng)設，學生的語感能力已經(jīng)得到初步培養(yǎng)。依據(jù)Phonics（自然拼讀法）的教學原則，教師需要引導學生辨音拼讀，即首先引導學生正確聽出單詞中含有的因素，然后讓學生嘗試將聽到的音轉化為形，通過寫作的方式完成單詞拼讀。

筆者曾執(zhí)教小學二年級學生的英語課，在具體教學過程中，筆者先細化至每個單詞示范讀音、學生跟讀，然后共同剖析內(nèi)含音素、學生嘗試聽讀書寫，最后由教師針對重難點單詞詳細講解，糾正學生發(fā)音，以此幫助學生學習字母組合發(fā)音的規(guī)律。比如練習單音節(jié)單詞拼讀時，筆者利用幻燈片展示了幾張圖片，圖片內(nèi)容分別為書本、腳、廚房、眼睛等，這幾張圖片吸引了學生的興趣，為課堂營造了和諧愉快的學習氛圍。然后依據(jù)其順序，筆者逐個示范念出/bk/、/ft/、/lk/、/kk/，其中只有第一張圖配有單詞book，學生通過配圖即可知道每個單詞的意思，學生跟讀也非常熱情。筆者在課中主要講解了一個知識點，告訴學生兩個o放在一起時，發(fā)音讀//，學生依據(jù)此自然可以發(fā)現(xiàn)其余幾個單詞的規(guī)律。接著學生開始嘗試辨音書寫單詞，筆者隨機放出一張圖片，然后讀出相應的單詞讀音如/ft/。雖然圖片上沒有任何字符，但是學生可以依據(jù)讀音分析其組成可能包含“f”和“t”，再加上之前學到的知識技巧雙o讀//，學生很容易可以拼寫出正確的單詞“foot”。

學生經(jīng)過拼讀訓練后，可以直接利用單詞拼讀的規(guī)律，在課堂上掌握單詞拼讀的方法，不需在課后憑借死記硬背的方式記憶單詞，以此有效提升學生的單詞讀寫能力和記憶能力。

教學實踐發(fā)現(xiàn)，在小學英語課堂中融入Phonics，可以有效改善傳統(tǒng)英語課堂中學生發(fā)音難、單詞記憶難、閱讀能力弱的困境。Phonics教學法在一定程度上可以提高學生學習英語的積極性，有利于拓展學生拼讀單詞、閱讀英語課文的學習思路，便于教師設計更加豐富的英語教學活動，進而增強小學英語教師的學科教學素養(yǎng)，提升學生的英語學習能力。

責任編輯 龍建剛