立足合作學(xué)習(xí)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率

楊洋

摘 要：語(yǔ)文作為初中教育和教學(xué)的支柱科目，廣大初中語(yǔ)文教師身先士卒，積極進(jìn)行教學(xué)探索，其中合作學(xué)習(xí)模式是主要的研究對(duì)象，立足合作學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。廣大初中語(yǔ)文教師巧妙利用合作學(xué)習(xí)模式，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)合作學(xué)習(xí)，盡快掌握課堂知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，在合作中激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;教學(xué)效率;教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)模式憑借其自身較強(qiáng)的互動(dòng)性、思維活動(dòng)性、參與度高等優(yōu)勢(shì)，成為備受廣大初中語(yǔ)文教師推崇的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)可以充分照顧到每個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能找到適合自己的位置，通過(guò)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶弱，共同提高”的教學(xué)目標(biāo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。筆者作為多年的初中語(yǔ)文教師，深入探究了合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

新課改經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施取得了一些可喜的收獲，其中以合作學(xué)習(xí)模式最受初中語(yǔ)文教師和初中生的喜愛(ài)，這是因?yàn)槠渚邆淦渌虒W(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，它既可以增加語(yǔ)文課堂的趣味性和活躍性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。筆者結(jié)合自己實(shí)施合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，歸納整理出以下幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)生的參與熱情高

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是師生之間的一問(wèn)一答，成績(jī)好的學(xué)生踴躍回答，基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式比較畏懼，課堂參與度不高。合作學(xué)習(xí)模式則是面向全部學(xué)生，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知水平，把各個(gè)水平段的學(xué)生組合成一個(gè)小組，這樣學(xué)生之間可以互相協(xié)調(diào)、互相幫助，匯聚小組的力量解決共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會(huì)鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的參與熱情高。

2.教學(xué)目標(biāo)明確

合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中常常扮演教師的助手角色，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，布置相關(guān)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以精確地凸顯課堂教學(xué)目標(biāo)，全方位地展示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以通過(guò)布置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地展示教學(xué)目標(biāo)，充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深、由易到難地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以明確學(xué)習(xí)目的，有針對(duì)性地對(duì)課本進(jìn)行研究，學(xué)生互幫互助完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.理論和實(shí)踐結(jié)合度高

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，打破了教師的“一言堂”教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不再是教師課堂上講一講，課下作業(yè)雖然布置下去了，但是很多學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)只是抄一抄，沒(méi)有進(jìn)行深入思考。合作學(xué)習(xí)可以把理論知識(shí)與課下實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，學(xué)生在課堂就可以完成課下作業(yè)，做到把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)消化，不僅提升了語(yǔ)文作業(yè)的完成質(zhì)量，還可以提升教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)推行合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的必要性

1.有利于開(kāi)展分層次教學(xué)，提升教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)的主要形式是小組合作學(xué)習(xí)，一般為4～6人為一組，把每一個(gè)水平段的學(xué)生合理分配在一個(gè)小組，這樣有利于開(kāi)展分層次教學(xué)，提升教師的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)可以激勵(lì)每一個(gè)水平段的學(xué)生，也為學(xué)生提供了一個(gè)施展自己語(yǔ)文才能的舞臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都有所收獲。

2.有利于提升學(xué)生的亢核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新時(shí)期的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題。初中生思維活躍，腦海中充滿了奇思妙想，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，學(xué)生可以放飛自己的思緒，獨(dú)立分析問(wèn)題，小組合作解決問(wèn)題，歸納總結(jié)討論結(jié)果，這樣的合作流程可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)模式互動(dòng)性很強(qiáng)，不僅僅是師生之間的互動(dòng)，更囊括了生生之間的互動(dòng)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升課堂教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)討論，分享語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，積極完成課堂任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展策略

1.合理劃分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展分層次合作學(xué)習(xí)

教師劃分學(xué)習(xí)小組的合理性直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)研，充分了解每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)知識(shí)水平，根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，合理劃分學(xué)習(xí)小組。語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組一般以4～6為最為適宜，教師要秉承分層次的分配原則，黃金分配比例為1∶2∶1，即每一組安排1～2個(gè)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，2～4個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生，1～2個(gè)語(yǔ)文學(xué)困生，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其余小組成員學(xué)習(xí)，把其語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法分享給他人，可以有效提升小組學(xué)習(xí)效果。這樣的小組分配原則，可以有效開(kāi)展分層次合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源”的優(yōu)化配置，讓不同水平層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助、共同進(jìn)步。語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組成員并不是固定的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流轉(zhuǎn)過(guò)程，教師要根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理進(jìn)行小組成員輪換，樹(shù)立班級(jí)內(nèi)良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都奮勇?tīng)?zhēng)先，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。教師要掌握好成員輪換的時(shí)間點(diǎn)，這樣既可以保持小組合作學(xué)習(xí)的新鮮感，又可以保持小組內(nèi)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.建立有序的合作機(jī)制，提升合作學(xué)習(xí)效果

教師在合理劃分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組以后，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、性格特點(diǎn)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上大放異彩，鼓舞他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。教師可以讓小組成員推薦組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)頭羊的帶頭作用以身作則，用積極認(rèn)真、刻苦探索的學(xué)習(xí)態(tài)度去感染其他學(xué)生。組長(zhǎng)要積極組織組員圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論和學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)可以起到“拋磚引玉”作用，鼓勵(lì)中等學(xué)生積極發(fā)言，歸納組員的發(fā)言重點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們借鑒其他人的發(fā)言，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組的共同進(jìn)步。例如教師在講解《鄧稼先》這一課時(shí)，可以組織合作學(xué)習(xí)，布置層層遞進(jìn)的問(wèn)題：（1）本文六個(gè)小標(biāo)題有什么作用;（2）概括六個(gè)部分的大意;（3）作者筆下的鄧稼先先生具有哪些優(yōu)良品質(zhì)。

組長(zhǎng)組織組員先進(jìn)行討論，由文筆好又細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄每一個(gè)的發(fā)言，性格外向語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)小組成果，最后結(jié)合小組發(fā)言記錄總結(jié)歸納出小組最終答案。教師要做好巡堂指導(dǎo)工作，及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)情況、小組討論時(shí)間進(jìn)行把控，一旦發(fā)現(xiàn)小組談?wù)摮霈F(xiàn)偏題或者紀(jì)律混亂要及時(shí)制止，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師結(jié)合各個(gè)小組的發(fā)言結(jié)果，最后進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生重溫“兩彈一星”時(shí)期的崢嶸歲月，體會(huì)鄧稼先不計(jì)較個(gè)人名利，鞠躬盡瘁死而后已的奉獻(xiàn)精神，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

3.注重提問(wèn)的針對(duì)性和創(chuàng)新性，凸顯教學(xué)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)基本上是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行的，這就要求教師注重提問(wèn)的針對(duì)性和創(chuàng)新性，既可以巧妙凸顯教學(xué)目標(biāo)，又可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師要把握好問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，建議教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握層層遞進(jìn)和循序漸進(jìn)的原則，利用有針對(duì)性的問(wèn)題把整篇課文串聯(lián)起來(lái)，再設(shè)計(jì)一些立意新穎的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、班級(jí)學(xué)生學(xué)情、課文內(nèi)容這幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明方向。例如教師在講解《故宮博物院》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題：（1）故宮博物院的空間順序是怎樣的;（2）請(qǐng)從導(dǎo)游的角度講解太和殿;（3）如何看待傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的意義。教師可以利用微課視頻展示故宮博物院的階段短片，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，鑒賞故宮恢弘的建筑群、精美的書法繪畫作品、巧奪天空的瓷器、精美的雕塑等文化遺產(chǎn)，升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中扎根，讓傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

4.豐富合作學(xué)習(xí)的形式，延伸語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教師要積極豐富合作學(xué)習(xí)的形式，延伸語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除了基礎(chǔ)的課堂討論探究合作學(xué)習(xí)模式，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容組織辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間。例如結(jié)合孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》，組織以“該不該積極挑戰(zhàn)困難”為主題的辯論賽，讓學(xué)生開(kāi)展以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)一步闡述憂患與安樂(lè)的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，在挫折中永不言棄，在順境中寵辱不驚。教師還可以開(kāi)展小組群文寫作，定期設(shè)計(jì)一個(gè)寫作主題，開(kāi)展小組合作形式的寫作訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)主題寫一個(gè)小片段，組長(zhǎng)把組內(nèi)成員的寫作片段搜集起來(lái)，組合成小組寫作報(bào)告，教師負(fù)責(zé)把每一個(gè)小組的寫作片段裝訂成班級(jí)《最小說(shuō)》，在班級(jí)內(nèi)傳閱，讓學(xué)生欣賞自己的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，立足合作學(xué)習(xí)是提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑，語(yǔ)文教師要立足于班級(jí)學(xué)情，秉持合理的小組分配原則，建立完善有序的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)多合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，開(kāi)展豐富多彩的合作學(xué)習(xí)形式，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓合作學(xué)習(xí)助力初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。語(yǔ)文教師讓合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文課堂魅力綻放，增添語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)更加深厚，踐行“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的教育戰(zhàn)略。

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編輯 杜元元