求“根”“問”底，學(xué)當(dāng)老師

王黎黎

摘 要：新課程改革在我國(guó)不斷推進(jìn)，人教版高中歷史教材中知識(shí)含量較大，且涉獵內(nèi)容十分廣泛，如果采用單一的教學(xué)模式很難將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。從歷史核心素質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，討論建立合作目標(biāo)、分層化組員結(jié)構(gòu)、聯(lián)系時(shí)期模型、突出主體位置等環(huán)節(jié)內(nèi)容對(duì)提高核心素質(zhì)的作用，推進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;教學(xué)模式;高中歷史;核心素養(yǎng)

人類發(fā)展進(jìn)程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)好歷史有利于完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓人文素質(zhì)的視野，高中階段的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知上比較匱乏，因此需要以歷史課程的文化培養(yǎng)加以輔助。通過小組合作的方式去科學(xué)調(diào)動(dòng)課堂參與感，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及獨(dú)立思考能力，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素質(zhì)的根本目的。

一、歷史核心素質(zhì)特點(diǎn)

核心素質(zhì)教育貫穿了孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，實(shí)現(xiàn)良好的素質(zhì)教育能夠?qū)ζ鋵?shí)際生活、人際交往、社會(huì)工作起到重要幫助。從定義來說，綜合素質(zhì)也是對(duì)知識(shí)技能與道德觀念的集中體現(xiàn)。新時(shí)期背景下，歷史教學(xué)需要具備良好的全面發(fā)展意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，通過歷史發(fā)生種種事件，探究時(shí)代制度給人類思想帶來的影響，為學(xué)生日后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的品格、能力與 知識(shí)基礎(chǔ)。

二、小組合作模式下的高中歷史教學(xué)

（一）建立合作目標(biāo)

小組合作模式雖然對(duì)高中歷史知識(shí)教學(xué)具有良好的適應(yīng)性，但是其內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)置都需要教師的縝密分析，從簡(jiǎn)易程度、問題價(jià)值等方面多加思考，從而不斷提升課堂學(xué)習(xí)的參與感與趣味性。專家表明，在相對(duì)寬松自由的環(huán)境中，學(xué)生自我思考潛能會(huì)得到最大限度的激發(fā)，例如：在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從影音資料、影視作品節(jié)選與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的片段，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，從高中階段樹立良好的愛國(guó)情懷與歷史責(zé)任心。

（二）分層化組員結(jié)構(gòu)

高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性，其來自家庭教育環(huán)境、個(gè)人興趣愛好、自我研讀水平等多個(gè)方面的影響。因此在執(zhí)行小組合作模式教學(xué)時(shí)，教師要考慮到這方面的因素，合理分配小組成員，在其中加入對(duì)分層化的思考。例如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生分為3～5人小組，結(jié)合其人數(shù)分配討論內(nèi)容，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的任務(wù)，然后在總結(jié)的時(shí)候按照任務(wù)執(zhí)行效率逐一討論，這樣不僅知識(shí)節(jié)點(diǎn)能夠被牢牢記住，同時(shí)還能在口口相傳中，感受林則徐等人優(yōu)秀的民族氣節(jié)與愛國(guó)主義精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代高中生的核心素質(zhì)教育。

（三）聯(lián)系時(shí)期模型

高中階段歷史知識(shí)內(nèi)容廣泛，從古代中國(guó)政治制度到大眾媒體變遷都有涉獵，如果每堂課都采用教材知識(shí)點(diǎn)講授的方法則很容易造成其混淆問題。例如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一第四單元“近代中國(guó)”中的辛亥革命、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間線記不住等情況，所以在處理此類歷史練習(xí)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些紕漏與錯(cuò)誤。為改善這種情況，可以利用小組合作模式來構(gòu)建歷史節(jié)點(diǎn)的模型，時(shí)間是聯(lián)系歷史內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也是教師開展工作的切入點(diǎn)，想要實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)教育，就必然要找到“核心”所處的位置，分析事物變化規(guī)律，然后將其放置在特定時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行解析。例如：在進(jìn)行近代侵略史講解時(shí)，可以利用PPT建立數(shù)軸模型，然后依次標(biāo)明1839虎門銷煙—1840鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)—三里元人民抗英—林則徐（地主階級(jí)）—太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等故事發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，隨著中國(guó)被侵略范圍的加大而逐漸上升，最頂端的內(nèi)容就是1900年《辛丑條約》的內(nèi)容，這樣學(xué)生可以通過數(shù)軸模型結(jié)構(gòu)來記住兩個(gè)頂端標(biāo)志事件，然后隨著時(shí)間線逐漸加深印象，最終認(rèn)識(shí)到中國(guó)是如何一步一步地走向半殖民地半封建社會(huì)，提高了各節(jié)點(diǎn)知識(shí)的銜接性[1]。

（四）突出主體位置

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師被放在了課堂的主體位置上，所以知識(shí)講授與傳播也是傾向于“一邊倒”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出比較被動(dòng)的狀態(tài)。新時(shí)期背景下我國(guó)課程改革明細(xì)中提出，想要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育就需要突出學(xué)生的主體位置，明確教師組織者與引導(dǎo)者的身份，不斷推進(jìn)課程的發(fā)展。小組合作模式中教師可以通過多次提問的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)寬松、自由的自主思考環(huán)境，例如：在講解《第二次工業(yè)革命》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)問“第一次革命”與“第二次革命”之間的科學(xué)技術(shù)存在哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，小組討論時(shí)每個(gè)成員的觀點(diǎn)與思想能夠?qū)崿F(xiàn)相互傳達(dá)，同時(shí)還能通過“遞進(jìn)”的方式，在無形中實(shí)現(xiàn)溫故知新，在自我思考過程中，學(xué)會(huì)研讀歷史教材，然后通過對(duì)比分析，利用唯物史觀去看待工業(yè)革命相關(guān)問題的發(fā)生，潛移默化中培養(yǎng)自己的實(shí)證水平與分析能力，這種設(shè)問方式具有良好的適應(yīng)性，例如：在學(xué)習(xí)蘇格拉底部分知識(shí)時(shí);也可以通過人物設(shè)問的方式引出對(duì)當(dāng)時(shí)雅典制度的思考，例如：雅典制度中的那些特點(diǎn)加速了蘇格拉底的死亡、到底是誰(shuí)殺害了蘇格拉底等，讓更多學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在歷史課堂上的主體位置[2]。

綜上所述，小組合作模式作為當(dāng)前新型教學(xué)手段，在全國(guó)范圍內(nèi)的多所高中都得到了教師與學(xué)生的良好反饋，但由于部分教師形式主義嚴(yán)重，不能很好地掌握目標(biāo)計(jì)劃的設(shè)置理念，所以在教學(xué)上仍存在一些問題有待解決，本文論述了多個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)方式，致力于提高高中歷史課程教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫杰.高中歷史教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2018（19）：46.

[2]陳祥龍.探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（7）：222-224.

編輯 魯翠紅