少數(shù)民族地區(qū)微課整合任務(wù)驅(qū)動教學提高高中信息技術(shù)課堂效率

許錦芬

摘 要：信息技術(shù)學科屬于實踐性學科，高中信息技術(shù)教學作為重要的基礎(chǔ)階段，提高教學質(zhì)量對學生信息技術(shù)操作能力和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成均有著至關(guān)重要的促進作用，也正是基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，使微課的應用成為教育發(fā)展當前的一項創(chuàng)新舉措。微課沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，但微課可以針對特定學習人群傳遞特定的學習知識內(nèi)容，把它結(jié)合到高中信息技術(shù)課堂教學中，不僅能減輕教師演示操作教學的重復勞動，還可以為任務(wù)驅(qū)動教學中學生自主學習創(chuàng)建良好的學習資源，提高教學課堂效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;任務(wù)驅(qū)動教學;高中信息技術(shù);課堂效率

一、微課

微課以視頻為主的載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程，一般為5至10分鐘。微課制作的原則為：能夠吸引學生的注意力，能夠讓學生利于理解，能夠引導學生的學習，能夠提出問題，激發(fā)學生進一步的學習動機，讓學生覺得教師就在身邊，時間盡可能短一些，減少冗余信息和干擾，保證技術(shù)上的規(guī)范。

其中微課的特點有：

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5至10分鐘左右，因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，微課可以稱為“課例片段”。（2）教學內(nèi)容有針對性：微課的內(nèi)容有針對性，更適合教師的需要：微課主要是為了突出課堂教學中的某個學科知識點（如教學重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學節(jié)點、教學主題的教與學活動，微課的內(nèi)容更加精簡。（3）資源內(nèi)容較?。簭拇笮∩蟻碚f，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地播放，也可將其下載保存到終端上實現(xiàn)移動學習。

二、任務(wù)驅(qū)動教學

任務(wù)驅(qū)動教學是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學理念;將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能夠根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，并解決問題。

學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和相互協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

三、微課整合到任務(wù)驅(qū)動教學的應用研究

在少數(shù)民族地區(qū)受條件的限制，在設(shè)施建設(shè)方面及教學方面都不如發(fā)達地區(qū)，本次研究以龍勝各族自治縣龍勝中學高中信息技術(shù)科目為例，用兩個類型一樣的班級進行對比試驗，針對（1）班用微課整合到任務(wù)驅(qū)動去教學;針對（2）班用任務(wù)驅(qū)動教學方式來教學。

（一）使用任務(wù)驅(qū)動教學在教學實踐中的不足

高中信息技術(shù)第五章“音頻、視頻、圖像信息的加工”中的第三節(jié)“圖像信息的采集與加工”本節(jié)除了理論知識的學習之外更多的是操作技能知識的掌握。（2）班的任務(wù)是完成一副以校園生活為主題的圖像制作，同學們以小組討論探究，看書或上網(wǎng)搜索相關(guān)資源、討論、操作來完成任務(wù)，完成后，請每組一個學生進行匯報。在具體的課堂實踐過程中，問題多多。由于學生計算機操作水平參差不齊，自主學習過程中，對課本的知識點及網(wǎng)絡(luò)教學資源的理解程度不同，導致教師很難把握學習進度，有提前完成的，有偏離原來內(nèi)容的，比較難評價。

（二）微課整合到任務(wù)驅(qū)動教學流程

（1）班用微課整合到任務(wù)驅(qū)動教學中去。高中信息技術(shù)第五章“音頻、視頻、圖像信息的加工”中的第三節(jié)“圖像信息的采集與加工”本節(jié)除了理論知識的學習之外更多的是操作技能知識的掌握。因此教師應將Photoshop中的操作作為主要教學內(nèi)容來研究微課在任務(wù)教學中的作用。然而，傳統(tǒng)的教師演示、學生觀看的授課形式已不能滿足學生的需求，另外純粹講解操作技能也不能很好地調(diào)動學生的積極性。將Photoshop中操作融入一個任務(wù)中，制作校園生活為主題，采用任務(wù)驅(qū)動教學，讓學生在學中練，在練中學。教師是學生學習上的小伙伴，因此教師應引領(lǐng)并激發(fā)學生自主學習和綜合能力的發(fā)揮。

（三）微課整合到任務(wù)驅(qū)動教學中的效果

微課整合到任務(wù)驅(qū)動教學中的效果，主要有以下三點：

1.微課內(nèi)容簡短，更有針對性，這些以簡短形式呈現(xiàn)的課程可有效地使學生的注意力在短時間內(nèi)聚焦于一個單一的主題，防止學生分散注意力。能夠吸引不同程度的學生自主學習的主動性，保證學生的學習進度。彌補了任務(wù)驅(qū)動教學帶來的課堂過于開放，而教學進度難以把握的不足。

2.學生可以自主掌握微課的播放進度。他們可以根據(jù)自己的需求來重點、重復地觀看某些教學片段。這在一定程度上減輕了課堂上老師反復解答個別學生相同疑難問題的負擔，也讓學生在探究和學習過程中，更專心、更自主，也最大程度地避免了任務(wù)驅(qū)動教學課堂上學生相互詢問干擾別人的操作的情況發(fā)生。

3.微課作為學習資源讓學生評價有標準可依，讓任務(wù)驅(qū)動教學的評價不再空洞。

微課的出現(xiàn)，讓我們的教學資源和教學手段更加豐富、更加現(xiàn)代化，在信息技術(shù)課堂上使用微課整合到任務(wù)驅(qū)動的教學法進行教學時，有利于彌補任務(wù)驅(qū)動教學的不足，能減輕教師的上課負擔，讓學生學習更有趣，以提高信息技術(shù)教學的教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王銀華，盧吉化.教學視頻呈現(xiàn)方式對自主學習效果的實驗研巧化電化教育研究，2014（3）：93-99，105.

[2]張莉.Big6在高中信息技術(shù)教學中應用研究與我的本科生網(wǎng)[D].南京：南京師范大學，2010.

編輯 段麗君