談問(wèn)題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周巖

摘 要：隨著生物難度的不斷加深，學(xué)生學(xué)的知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越晦澀難懂，因?yàn)榇蟛糠种R(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系并不密切，這就極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并對(duì)生物教學(xué)的方法和思維提出了更高的要求。而問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在提問(wèn)和解疑的過(guò)程中激發(fā)興趣，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法幫助學(xué)生樹(shù)立課堂主人翁的意識(shí)，能有效地幫助激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);高中生物;課堂教學(xué);應(yīng)用

順應(yīng)新課改理念的革新以及根據(jù)生物教學(xué)本身的特點(diǎn)，問(wèn)題教學(xué)法給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會(huì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而將問(wèn)題教學(xué)法巧妙地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生主動(dòng)地將已知的知識(shí)和未知的知識(shí)，新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)[1]。問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生親身參與到探究和實(shí)踐過(guò)程、知識(shí)生成過(guò)程，有利于幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

一、問(wèn)題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景讓學(xué)生形成懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)結(jié)合后產(chǎn)生的問(wèn)題有極大的求知欲望。因此要求生物老師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)和教材上的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析整合，找出知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，基于學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如教師可以根據(jù)講過(guò)的有絲分裂過(guò)程中各物質(zhì)的變化這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析得出減數(shù)分裂過(guò)程中DNA、染色體、染色單體的變化規(guī)律。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。[2]在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，總會(huì)遇到與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的一些生物問(wèn)題。比如在講解必修三的“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以提到過(guò)敏反應(yīng)與哪些因素有具體關(guān)系？在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么空腹喝牛奶不好？為什么要鼓勵(lì)青少年多吃含蛋白質(zhì)的食物？而在學(xué)習(xí)“酶的特性”這一節(jié)時(shí)，可以與發(fā)燒后人的食欲不振這一生活實(shí)際相聯(lián)系。

（三）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。因此，老師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該給予關(guān)注和鼓勵(lì)。比如在進(jìn)行綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)為什么要求用濃綠的葉子，碳酸鈣、二氧化硅在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了怎樣的作用，濾液細(xì)線(xiàn)為什么要干燥后要重復(fù)畫(huà)提出問(wèn)題。如果學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人努力去解決，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去自主解決。如果個(gè)人沒(méi)辦法解決的話(huà)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)合作探討去解決問(wèn)題。這種問(wèn)題教學(xué)法引入課堂有利于營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。

（四）在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。[3]問(wèn)題教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的積極性，因此，需要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生解除回答問(wèn)題內(nèi)心的抵觸和擔(dān)憂(yōu)，讓學(xué)生感受到在思考后提出問(wèn)題和在探討中解決問(wèn)題的喜悅;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，同時(shí)也要保證學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。老師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和肯定學(xué)生質(zhì)疑解疑的行為，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不足以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，老師可以通過(guò)改變教學(xué)思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生的思路回到課本知識(shí)上;同時(shí)要求老師提前備課時(shí)要盡可能想到學(xué)生在課堂上可能提出的問(wèn)題，并提前考慮解決的辦法。若是遇到不確定或拿不準(zhǔn)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，并和學(xué)生共同思考探討解決問(wèn)題。

二、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于生物課堂教學(xué)的意義

（一）幫助培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。問(wèn)題教學(xué)法需要以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，并且在與老師、同學(xué)共同合作探討的過(guò)程中解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去思考，并逐漸養(yǎng)成串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)等自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，也有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立課堂主人翁的意識(shí)。從問(wèn)題教學(xué)法本身去看，教師在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的是引導(dǎo)學(xué)生，組織課堂的作用，而學(xué)生則發(fā)揮著主導(dǎo)課堂進(jìn)度，決定教師教案以及教學(xué)方法的關(guān)鍵性作用。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)到學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，極大地提高了學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，充分突出了學(xué)生在課堂上的主人翁地位。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地去提出自己的問(wèn)題，提出個(gè)人的見(jiàn)解和看法，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。讓學(xué)生在提出問(wèn)題和做解答問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)地思考，用自己的方法去探索解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。在過(guò)去的教學(xué)方法當(dāng)中，教師起到主導(dǎo)課堂的作用。不能夠及時(shí)地收到學(xué)生的反饋，這對(duì)于教師把握教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生掌握情況造成了一定的困難。而問(wèn)題教學(xué)法把學(xué)生當(dāng)做是課堂的主人，老師可以從學(xué)生的問(wèn)題以及思考的過(guò)程中去了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而去決定課堂的進(jìn)度和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

基于生物學(xué)科本身的特點(diǎn)以及新課改的要求，老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考，將生活的實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)引入課堂中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和自己熟悉的環(huán)境中提問(wèn)并思考。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為主線(xiàn)，以學(xué)生為課堂主體，十分有利于幫助學(xué)生提高課堂參與度，并且有利于提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆吉.談問(wèn)題教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（1）：7-8.

[2]曹恒英.例談問(wèn)題解決法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（22）：43-44.

[3]王淵.高中生物課堂中問(wèn)題教學(xué)的研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2008（4）：9-10.

編輯 謝尾合