高中歷史課前預(yù)習的幾點做法

董慧敏

摘 要：課前預(yù)習是指在學生課堂學習之前預(yù)先自學將要學習的內(nèi)容。學生在新課學習之前不做課前預(yù)習，課堂上就會存在對所學內(nèi)容不了解，甚至很陌生的情況，導(dǎo)致課堂上聽課吃力，以至于注意力不集中，失去學習情趣;對于課堂上老師提出的問題，學生不能積極主動地、深入地進行思考;由于學生不能積極、主動地參與課堂，導(dǎo)致教師難以把握學生的思想脈搏以及對知識的掌握程度。鑒于以上情況，認為做好課前預(yù)習尤為重要。然而，什么樣的預(yù)習方法能讓課前預(yù)習更有效、更科學呢？下面談一談在高中歷史課前預(yù)習中的幾點做法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課前預(yù)習;做法

一、看圖學史，輕松預(yù)習

在課前預(yù)習過程中運用圖像、圖形、表格等方式，將歷史知識直觀化、系統(tǒng)化、形象化地表達出來。高中歷史學科的特點是：知識密度大，內(nèi)容繁瑣，學生記憶負擔繁重。尤其是進入新課改以來，對歷史知識的體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，以專題的形式重新建構(gòu)教材體系，打亂了通史的時序性。所以，學生對于知識體系的重新建構(gòu)，基礎(chǔ)知識的識記和把握比較困難。在課前預(yù)習的過程中運用圖表法，可以化繁為簡，使知識脈絡(luò)更加清晰，減輕記憶負擔。例如：在課前預(yù)習人教版高中歷史必修一第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》這一課第二目中唐朝的三省六部制時，我的學生就畫了知識結(jié)構(gòu)圖。

通過知識結(jié)構(gòu)圖，學生對于唐朝三省六部制中中書省、門下省、尚書省三省之間的關(guān)系及職能一目了然，很容易地理清了三省六部制的運作程序，從而很好地理解了三省之間是怎樣實現(xiàn)互相牽制與監(jiān)督的，進而削弱相權(quán)，保證了皇權(quán)的獨尊。這樣，通過看圖學生便不用死記硬背，既減輕了記憶負擔又加深了對知識的理解，做到輕松預(yù)習，快樂學史。

二、提綱導(dǎo)讀，引領(lǐng)閱讀

由教師根據(jù)每個單元以及每一課的不同特點預(yù)先設(shè)計導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)并幫助學生有效預(yù)習。需要注意的是，提綱設(shè)計要有針對性、適應(yīng)性，讓學生明確這一課的學習任務(wù)，在新授課之前，提前將導(dǎo)讀提綱印發(fā)下去，學生在新課學習之前自主學習、獨立閱讀教材，完成導(dǎo)讀提綱中教師預(yù)設(shè)的題目。這么做的好處是通過閱讀導(dǎo)讀提綱中教師預(yù)設(shè)的問題，學生能夠知道這一課我要學習哪些知識，明確了學習內(nèi)容，使課前預(yù)習更具目的性、針對性。例如：在學習人教版高中歷史必修一四單元第11課《太平天國運動》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)讀提綱的，具體內(nèi)容如下：（1）太平天國運動發(fā)生的原因有哪些？（2）太平天國初期的主要事件（1851—1853年定都天京）;（3）太平天國北伐及失敗的原因;（4）《天朝田畝制度》的目的、內(nèi)容及評價;（5）天京變亂出現(xiàn)的原因及影響;（6）太平天國政治改革及成果;（7）《資政新篇》內(nèi)容及評價;（8）太平天國的結(jié)局說明了什么？

學生按照導(dǎo)讀提綱中的問題自主預(yù)習，閱讀教材，這樣便促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，由過去的被動接受到現(xiàn)在的主動預(yù)習，也大大提高了課堂上的聽課效率。我所教班級的學生在這個預(yù)習方法上做得比較好，后來學生就自己設(shè)計提綱，我選出比較適用、比較有新意的予以采納和使用，這樣在課上用的是學生自己設(shè)計的導(dǎo)讀提綱，極大激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

三、思維導(dǎo)圖，多元思維

在國內(nèi)，中國教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所的楊艷君教授是研究思維導(dǎo)圖的專家。我做思維導(dǎo)圖也是借鑒了他的做法。思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達，它圖文并重，借由顏色、圖像、關(guān)鍵詞、符號等整理和激發(fā)人的思維，促進思維的聚合與發(fā)散，是一種可視化的思維工具。我們在制作預(yù)習思維導(dǎo)圖時，結(jié)合歷史學科的學科特點，制作的概念圖居多。但是，形式是豐富多樣的。利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習的具體做法是：（1）將預(yù)習主題在白紙中心寫出，可以用圖表示，通常預(yù)習主題就是你預(yù)習這一課的課題。（2）第一分支：在沒有正式看書之前，你對將要預(yù)習的這一課題都有哪些想法？比如是什么、為什么、跟前面的知識有什么聯(lián)系等，目的是調(diào)查你的前概念，喚起對預(yù)習課題的知識儲備。（3）第二分支：從頭到尾閱讀教材，對預(yù)習內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的了解，對新知識有一個淺層次的整體認識，這樣就能站在宏觀角度去理解本課知識，做到心中有數(shù)。明確教材的重點和難點，抓住中心，用關(guān)鍵詞畫出整體框架，可以用一些容易辨識的符號，以突出重點，便于記憶。這一環(huán)節(jié)也鍛煉了學生獲取有效信息的能力和歸納概括能力。（4）第三分支：找出新知識中自己不明白的問題，通過獨立思考把不理解的疑難問題找出來，再提出問題。明確有哪些不理解的問題需要課上重點解決。（5）第四分支：可以嘗試獨立完成部分自選習題，通過練習鞏固新知，并找出知識點的模糊之處。（6）第五分支：必要的補充、說明、注意事項等。

用思維導(dǎo)圖做預(yù)習很靈活，形式上你可以用自己的方式方法靈活調(diào)整，具有個性化。在這個過程中學生手腦并用，發(fā)散思維，他們制作出的思維導(dǎo)圖可謂是圖文并茂、靚麗多彩，而且他們也嘗到了預(yù)習的甜頭，既激發(fā)了他們學習的主動性，又培養(yǎng)了自學能力。

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蓖ㄟ^課前預(yù)習，學生既掌握了良好的預(yù)習方法，又養(yǎng)成了課前預(yù)習的好習慣。在預(yù)習過程中同學之間合作、交流，也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。教學相長，在這個過程中我也收獲很多，提升了我的職業(yè)幸福感。

參考文獻：

[1]韓建峰.學會預(yù)習：走向自主學習的金鑰匙[J].歷史學習，2010（z1）：72-73.

[2]李春輝.高中歷史預(yù)習作業(yè)的設(shè)計原則[J].中學教學參考，2016（7）：83-84.

編輯 郭小琴