科技傳畫意，課堂顯詩情

金艷麗

摘 要：信息技術(shù)帶動(dòng)了教學(xué)改革的推進(jìn)速度，在當(dāng)前課堂教育中，信息技術(shù)已逐漸普及，并成為主流發(fā)展趨勢。將信息技術(shù)引入當(dāng)前教育模式中，是教學(xué)模式優(yōu)化和完善的具體體現(xiàn)，也是對(duì)新型教學(xué)方式的實(shí)踐。對(duì)常規(guī)備課、教學(xué)都產(chǎn)生了深刻的影響，尤其在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，豐富的古詩詞使語文課堂大放異彩，詩詞的魅力展露無遺。因此，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之為語文課堂錦上添花成了新時(shí)期課程改革的一種必然趨勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);多媒體

將信息技術(shù)引入教學(xué)實(shí)踐中，可以促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，使更多優(yōu)秀資源獲得分享，有利于提升課堂教育尤其是農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育科技日新月異的速度。信息技術(shù)有著天然的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，覆蓋面廣，實(shí)現(xiàn)了教育視同的有機(jī)融合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和感官體驗(yàn)，體現(xiàn)出普通課堂無可比擬的生動(dòng)性。

一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)存在的問題

通過古詩詞閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，感受到其中的意蘊(yùn)之美。在朗讀期間，需要重視詩詞的發(fā)聲、節(jié)奏等，結(jié)合詩詞中的情感進(jìn)行朗讀。在小學(xué)語文課堂上，古詩詞歷來是重要的教育內(nèi)容，但是由于歷史文化差異以及語言表示特點(diǎn)，造成小學(xué)古詩詞教學(xué)效果不理想，再加上這些詩詞與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系較少，教師多數(shù)以理論講解為主，這些原因都造成學(xué)生對(duì)古詩詞理解不夠深入，甚至出現(xiàn)死記硬背、似懂非懂的問題，不能深刻理解古詩詞中所要表達(dá)的重要含義，長此以往，就失去了對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，感到枯燥乏味，而適合現(xiàn)代少年兒童身心發(fā)展規(guī)律、令小學(xué)生喜聞樂見的古詩教學(xué)方法亟待研究開發(fā)。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

教學(xué)改革與信息技術(shù)的相互融合，使多媒體成為課堂教學(xué)的重要途徑，其教學(xué)價(jià)值和課堂優(yōu)化作用得到了教育者的高度重視。利用多媒體授課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，增加學(xué)生的課堂參與感，強(qiáng)化知識(shí)的認(rèn)知和記憶。作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，信息科技已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

多媒體引入實(shí)際教學(xué)中，有利于學(xué)科融合和資源整合，是教育變革的實(shí)踐。但是在具體應(yīng)用中，教師也應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)到，不加選擇地應(yīng)用反而會(huì)有負(fù)面影響。教學(xué)技能的優(yōu)化，需要教師有良好的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還需在現(xiàn)實(shí)中強(qiáng)調(diào)受教育者的理解認(rèn)知，做到以生為本，以此保證教學(xué)效率持續(xù)優(yōu)化。在古詩詞教學(xué)中，教師雖然已經(jīng)將多媒體課件作為輔助教學(xué)工具，但是重展示輕解析的問題依然存在。教師注重對(duì)課件的展示以及引導(dǎo)，但是給予學(xué)生自主領(lǐng)悟的時(shí)間卻逐漸減少，雖然不少教師已經(jīng)意識(shí)到多媒體課件的教學(xué)優(yōu)越性，但是在整體把握中過于注重形式，看似華麗的課件展示，實(shí)則難以發(fā)揮其關(guān)鍵性作用。而且在課件中插入了各種動(dòng)畫、音樂、語音等元素，會(huì)造成學(xué)生注意力被分散，難以實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期效果。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破古詩詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小學(xué)階段一般具有很強(qiáng)的探究欲，而信息元素的應(yīng)用，能夠與之形成呼應(yīng)，吸引學(xué)生高度關(guān)注。教師可以結(jié)合教案、重難點(diǎn)等條件，應(yīng)用信息元素設(shè)計(jì)相關(guān)情境，并將學(xué)生帶入情境中，發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生在富于詩情畫意的情境中感受古詩詞的魅力，體會(huì)揣摩作者的情感，從而與自身理解形成共鳴，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對(duì)促進(jìn)古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升有明顯幫助作用。

只有學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，才能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)成功和喜悅。學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中感受到更優(yōu)越的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很大程度上取決于學(xué)生能否真正投入教學(xué)環(huán)境中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究成效與教師的教學(xué)技巧、教案設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)有著直接關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)將教材的重難點(diǎn)進(jìn)行列示，按部就班地進(jìn)行理論講解，陳舊的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。在課堂上引入多媒體，能夠提升學(xué)生思維的活躍度，使課堂重難點(diǎn)成為突破點(diǎn)，提高學(xué)生參與熱情，強(qiáng)化其知識(shí)轉(zhuǎn)化力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式

在語文課堂上，古詩詞和多媒體的有機(jī)融合，使教學(xué)形式有了新的變化。多媒體為學(xué)生營造出真實(shí)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在虛擬情境中更深刻地感受教材內(nèi)容，使教學(xué)得以延伸，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的延伸。例如學(xué)生可以利用“百度”搜索引擎，迅速了解古詩詞的作者人物事件、寫作背景等，更加準(zhǔn)確地解讀作品主題。例如在講解陸游寫作風(fēng)格的同時(shí)，教師可以引入《游山西村》和《示兒》兩首風(fēng)格迥異的作品，利用網(wǎng)絡(luò)資源可以找到其中的背景介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生了解陸游不僅僅醉心于田園生活，更是一位憂國憂民的愛國詩人。信息技術(shù)的運(yùn)用增加了學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，使學(xué)生最大限度地獲得了學(xué)習(xí)的自由。

傳統(tǒng)課堂注重理論灌輸，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維被局限，想象力缺失，因而造成課堂呆板沒有生氣。適當(dāng)引入信息元素，結(jié)合教案設(shè)計(jì)，能夠帶動(dòng)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，體現(xiàn)其主體地位。在信息技術(shù)支持下，機(jī)械、刻板的教學(xué)模式得以改變，學(xué)生的想象力、探究熱情得到了充分發(fā)揮，以往課堂上死記硬背的現(xiàn)象得到改變，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生將會(huì)更主動(dòng)地投入知識(shí)探索的情境中，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)行為的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

（三）提升教師技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在多媒體課堂中，教師可以進(jìn)行電子教案的編寫，制作PPT，在這一系列實(shí)踐中，教師的教學(xué)能力得到提高，同時(shí)有助于創(chuàng)新課堂環(huán)境。同時(shí)也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，支持各類以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：古詩詞交流展示平臺(tái)、學(xué)生古詩詞論壇等。設(shè)計(jì)或創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生審美情趣、表現(xiàn)美或創(chuàng)造美的活動(dòng)形式，讓學(xué)生受到祖國優(yōu)秀文化的熏陶。

信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)課堂上“老師講、學(xué)生聽”“老師問、學(xué)生答”的單一形式，利用圖像、音響、網(wǎng)絡(luò)等多元技術(shù)，極大地豐富了課堂教學(xué)形式。信息技術(shù)的引入，有效提升了課堂效率，增加了師生之間的互動(dòng)。在這一環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶將更透徹，并能夠根據(jù)拓展、體驗(yàn)等對(duì)其進(jìn)行深入探究。古詩詞的教學(xué)需要學(xué)生的二次消化和記憶積累，在多媒體環(huán)境下，利用多元化的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生記憶力的增強(qiáng)，形成系統(tǒng)性知識(shí)積累。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高古詩詞教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生主要還是感性認(rèn)識(shí)，教師的技巧經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來說還不能理解運(yùn)用，最簡單有效的古詩詞教學(xué)方法應(yīng)該就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境。情境演示可以化抽象為具體，使小學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)相結(jié)合。在情境中學(xué)生能夠積累對(duì)事物、現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，并在教師的指點(diǎn)下掌握簡單的技巧。教師的教通過情境傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生因此有了更深刻的印象和體悟，從而對(duì)古詩詞的理解更加生動(dòng)鮮活，古詩詞的理解速度也隨之快速提高。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其在情境中與同學(xué)、教師之間產(chǎn)生良性的情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞理解能力。

在《望廬山瀑布》一課教學(xué)中。筆者制作了關(guān)于廬山的課件，并為學(xué)生進(jìn)行了PPT展示，在講解廬山美麗景色的同時(shí)，筆者重點(diǎn)對(duì)“瀑布”做出強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力：“同學(xué)們，廬山美景數(shù)不勝數(shù)，但其中最引人注目的就是廬山瀑布。（展示課件）同學(xué)們請(qǐng)看，廬山萬軔高，一瀑從天降，這是多么壯觀的景象，飛瀑落下時(shí)形成的水霧，將廬山裝點(diǎn)成了仙境。這么美麗壯觀的景色，吸引了古往今來多少的文學(xué)大家。就連大詩人李白都為之傾倒，寫下了千古傳頌的名句，同學(xué)們想知道李白是怎樣描寫廬山瀑布的嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心被完全激發(fā)出來，在強(qiáng)烈的求知欲引導(dǎo)下，教學(xué)效果將更加理想。

（二）促進(jìn)理解，情感升華

詩詞是詩人情感的表達(dá)，這種情感需要通過意象轉(zhuǎn)化為可知、可解的具體意境，并利用優(yōu)美的文字進(jìn)行表達(dá)。在古詩詞教學(xué)中，教師如果僅僅以文白對(duì)譯進(jìn)行理論講解，學(xué)生很難體會(huì)到其中的內(nèi)涵，只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見。

以《游子吟》一課教學(xué)為例，筆者在課堂上引入多媒體教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“母愛”的理解。說到孩子怎樣回報(bào)母親的愛時(shí)，我放了兩張圖，一張是媽媽做了一桌菜，另一張是早飯時(shí)媽媽煮了雞蛋和牛奶。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們的媽媽每天都會(huì)為我們準(zhǔn)備可口的飯菜，每天早上早早起床準(zhǔn)備牛奶雞蛋，保證我們獲得充足的營養(yǎng)，這其中有媽媽濃濃的愛意，我們又怎樣去回報(bào)媽媽的這份愛呢？”有學(xué)生回答：“把好吃的留給媽媽吃！”其他學(xué)生也紛紛表示自己的想法。筆者接下來說：“作為一位母親，我最大的心愿就是孩子全部吃完這些飯菜。這就是孩子對(duì)我最好的報(bào)答……”此時(shí)，孩子們忽然都慢慢低下了頭，不像剛才那么興奮了，并且開始擦眼淚，教室安靜了，平時(shí)最調(diào)皮最任性的孩子哭得最厲害。此時(shí)再來朗誦這首古詩詞，就更加有感情，增加了學(xué)生對(duì)詩詞的體會(huì)。

（三）優(yōu)化朗誦，體會(huì)韻味

由于古詩詞是用文言文進(jìn)行表述的，對(duì)于小學(xué)生而言在理解上有一定的困難，這就需要教師強(qiáng)化誦讀理解環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞中的意蘊(yùn)，具有較高的可行性。

我在《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)中，借助多媒體讓學(xué)生發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進(jìn)詩境，從而體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。首先我在多媒體屏幕上出示蘇軾的畫像，問學(xué)生：“有同學(xué)認(rèn)識(shí)這位詩人嗎？”接著介紹蘇軾，學(xué)生饒有興趣地聽完作者的人物介紹后非常期待接下去的講解。我又出示了一張西湖湖面的圖片，向?qū)W生問道：“晴天的西湖，詩人只看到了波光粼粼的湖面嗎？他還會(huì)看到什么？湖面上還有什么東西”，這時(shí)學(xué)生眼睛不斷地在打轉(zhuǎn)，觀察著圖片上的事物。學(xué)生這時(shí)踴躍發(fā)言：“湖面上有小船，還有游人”，這時(shí)我顯示這首詩，并對(duì)學(xué)生說：“詩人的眼里，晴天的西湖多姿多彩，怪不得詩人情不自禁地說：‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！蓖ㄟ^多媒體的圖片展示，引出了詩詞中的字句，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩詞的理解。

四、結(jié)語

教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)了教學(xué)模式的優(yōu)化。利用信息技術(shù)和課堂的融合，有利于教育資源的整合，在教育方案的制訂、施教過程優(yōu)化、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高等方面有良好的輔助作用。信息元素在古詩詞課堂的應(yīng)用，要避免僅為教學(xué)點(diǎn)綴存在，更需要成為日常采用的方式。教育理念的持續(xù)創(chuàng)新，需要教師不斷提高信息素養(yǎng)，順應(yīng)教學(xué)改革的要求，主動(dòng)提升自身綜合技能，優(yōu)化教學(xué)方式，為高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利條件。在以后的古詩詞教學(xué)中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備優(yōu)化課堂，開展全新的古詩詞教學(xué)活動(dòng)。

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編輯 李燁艷