在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的教育策略探討

鄒遠(yuǎn)途

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施及發(fā)展，現(xiàn)階段的初中各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)越來越重視環(huán)境保護(hù)方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中生物教學(xué)過程中教師除了指導(dǎo)學(xué)生開展生物自主學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的重要性，從生活生產(chǎn)中較為常見的農(nóng)村環(huán)境污染著手，引導(dǎo)學(xué)生高度重視維持生態(tài)平衡，從我做起，從小事做起，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生物知識(shí)解決農(nóng)村環(huán)境污染中最為典型的問題，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。為了分析在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的教育策略，針對現(xiàn)階段農(nóng)村環(huán)境保護(hù)中最為典型的問題進(jìn)行了探究及分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;農(nóng)村環(huán)境保護(hù);強(qiáng)化教育策略

近年來，我國的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)等方面的發(fā)展速度較為顯著，但社會(huì)的發(fā)展及各行各業(yè)的進(jìn)步大多是建立在不斷向地球索取資源、破壞環(huán)境的基礎(chǔ)上的，城市內(nèi)的工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染逐漸向農(nóng)村地區(qū)擴(kuò)散[1]。人們生活的環(huán)境中出現(xiàn)越來越多、越來越嚴(yán)重的環(huán)境問題及資源短缺問題，這些問題的出現(xiàn)導(dǎo)致人們的生活質(zhì)量受到較為嚴(yán)重的影響。因此，在初中生物教學(xué)過程中教師應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，強(qiáng)化環(huán)境教育，引導(dǎo)新一代的社會(huì)力量充分意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，為農(nóng)村環(huán)境保護(hù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村環(huán)境保護(hù)中最為典型的問題分析

現(xiàn)階段，農(nóng)村環(huán)境保護(hù)中最為典型的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）農(nóng)村城鎮(zhèn)化的建設(shè)：雖然農(nóng)村城鎮(zhèn)化的建設(shè)為農(nóng)村生活、交通等方面帶來了較大的變化，推動(dòng)了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但農(nóng)村環(huán)?；A(chǔ)建設(shè)由于各種因素的影響無法得到相應(yīng)的發(fā)展，隨處可見污染治理盲區(qū)、城鎮(zhèn)生活污水排放、生活垃圾處理不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致二次污染現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。（2）農(nóng)村畜禽糞便管理不完善：農(nóng)村生產(chǎn)生活中最為常見的污染為畜禽的糞便污染，畜禽糞便的隨意擺放導(dǎo)致空氣及水資源受到嚴(yán)重污染及影響，甚至產(chǎn)生病原體危害人們的身體健康。（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的污染：農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，農(nóng)藥、化肥、生物制劑等運(yùn)用越來越多，農(nóng)民們?yōu)榱颂岣咿r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量過度使用化肥及農(nóng)藥，不僅僅對土地的自我修復(fù)能力造成了影響，還降低了土壤的功能，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的化肥滲入人們飲用的地下水資源后導(dǎo)致水資源出現(xiàn)破壞，危害人們身體健康[3]。（4）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)焚燒垃圾：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對絕大多數(shù)秸稈采用的是焚燒的方式進(jìn)行處理，秸稈若不進(jìn)行無害化的處理將會(huì)導(dǎo)致資源浪費(fèi)及能源消耗現(xiàn)象的出現(xiàn)，且焚燒過程中產(chǎn)生的水資源污染、土壤資源污染較為嚴(yán)重，對于農(nóng)村地區(qū)的生態(tài)環(huán)境平衡造成嚴(yán)重影響與破壞。

二、在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的教育策略

1.開發(fā)初中生物教材中環(huán)境保護(hù)的教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中生物課本知識(shí)及農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的相關(guān)要求積極在課本知識(shí)中尋找與農(nóng)村環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的元素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)日常生活中環(huán)境保護(hù)對于農(nóng)村地區(qū)的重要性。教師應(yīng)根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、農(nóng)村地區(qū)環(huán)境破壞現(xiàn)狀等積極開展環(huán)境生態(tài)教育，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系[4]。

如，在進(jìn)行“環(huán)境對生物的影響”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將這一章節(jié)生物知識(shí)點(diǎn)中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的元素充分挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與生物生長的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握及學(xué)習(xí)生物生長的相關(guān)環(huán)境知識(shí)，促使學(xué)生對生態(tài)環(huán)境相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面的了解。如引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中觀察大蒜的生長，由于環(huán)境的污染，持續(xù)一個(gè)月左右的雨季導(dǎo)致大蒜生長過程受到嚴(yán)重影響，最終導(dǎo)致大蒜收成不佳現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與環(huán)境教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立科學(xué)正確的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.積極開展多元化的與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保行為

初中生物屬于一項(xiàng)實(shí)踐性的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對于生物學(xué)知識(shí)的理解及掌握，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)投入大量資金購買生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程中“講實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，積極主動(dòng)觀察生物實(shí)驗(yàn)中的變化及結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及發(fā)展，積極在生物實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)過程中融入相應(yīng)的環(huán)保行為，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐能力[5]。

如，在進(jìn)行“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用小組分組合作的形式積極開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)操作過程中要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行定量分配，減少資源浪費(fèi)，在采摘綠色植物時(shí)應(yīng)有節(jié)制，達(dá)到夠用的標(biāo)準(zhǔn)即可，不應(yīng)全部“掃光”，重視對綠色植物群落結(jié)構(gòu)與組成的保護(hù)。針對生物實(shí)驗(yàn)操作過程中較為常用的化學(xué)藥品應(yīng)遵循不隨意丟棄、浪費(fèi)的原則，指導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后將實(shí)驗(yàn)物品合理回收及再次利用，針對存在有毒有害物質(zhì)的廢棄物應(yīng)按照相關(guān)要求放入指定的收集箱內(nèi)，進(jìn)行集中處理，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)行為的有效落實(shí)。

3.與農(nóng)村生活實(shí)際相結(jié)合，積極開展環(huán)保的生物實(shí)踐探究

環(huán)境保護(hù)問題與人們的生活存在著緊密相連的關(guān)系，教師在開展環(huán)境保護(hù)的生物教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立環(huán)保意識(shí)[6]，在綜合了解及分析環(huán)境科學(xué)的前提下重視環(huán)境保護(hù)與實(shí)際生活之間的有效融合，從生活實(shí)際著手能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性及興趣，促進(jìn)學(xué)生將環(huán)保意識(shí)及行為落實(shí)到實(shí)際生活中去[7]。

如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)過程中，教師可以采用組織學(xué)生們開展“農(nóng)村水資源調(diào)查”“河流污染調(diào)查”“臨近工廠段河流與遠(yuǎn)離工廠段河流水質(zhì)的檢測”“環(huán)保講座”“融入大自然”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)參觀”等實(shí)踐性的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)農(nóng)村生活與環(huán)境保護(hù)之間的聯(lián)系，從實(shí)踐探究活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)及視野。

4.補(bǔ)充環(huán)境保護(hù)的教材，設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)課后任務(wù)

在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多媒體信息技術(shù)、案例分析方式及農(nóng)村環(huán)境圖片對比等多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到生物生長受到環(huán)境污染的影響，生物生長受到限制后植被出現(xiàn)減少，生態(tài)環(huán)境受到污染及破壞，增加了工業(yè)用水及生活用水量，不斷出現(xiàn)的工業(yè)水污染、農(nóng)業(yè)水污染及生活水污染現(xiàn)象導(dǎo)致江河水位出現(xiàn)程度不一的下降，水資源短缺，提高學(xué)生危機(jī)意識(shí)[8]。在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中實(shí)施的設(shè)計(jì)以文字解答為主的教學(xué)任務(wù)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生就生物、農(nóng)村環(huán)境等相關(guān)的問題進(jìn)行實(shí)踐性的探究。

如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”的教學(xué)過程中，要求學(xué)生以小組為單位獨(dú)立自主種植一顆植物，對種子生長發(fā)芽的過程、生長過程中水資源、土地資源的利用等進(jìn)行觀察，通過實(shí)踐性的教學(xué)任務(wù)的完成讓學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的過程，促進(jìn)學(xué)生充分意識(shí)到生物的成長、種子的發(fā)芽、人類健康生活與日常生活環(huán)境中的空氣、水、土地等存在密切關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的形成。

在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)就現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)環(huán)境污染現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需求及初中生物教學(xué)過程中新課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等通過實(shí)施開發(fā)初中生物教材中環(huán)境保護(hù)的教學(xué)資源、積極開展多元化的與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、與農(nóng)村生活實(shí)際相結(jié)合，積極開展環(huán)保的生物實(shí)踐探究及補(bǔ)充環(huán)境保護(hù)的教材，設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)課后任務(wù)等多元化的教學(xué)措施及教學(xué)途徑促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的強(qiáng)化，提升初中生物教學(xué)的整體效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣及行為，從小事做起，為優(yōu)化農(nóng)村環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿安軍.立足教材、面向全體、著眼生活：芻議初中生物教學(xué)中環(huán)保教育的滲透策略[J].新課程（中學(xué)），2017，14（9）.

[2]李璐.找準(zhǔn)契合點(diǎn)，潤物無聲地滲透環(huán)保教育：略論初中生物教學(xué)中環(huán)保教育滲透策略[J].新課程（中學(xué)），2017，23（4）：31-32.

[3]宋萍.初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育的策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，24（2）：121.

[4]杜勇.初探農(nóng)村生物教學(xué)中環(huán)保教育[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015，27（3）：211.

[5]禹文淵.在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2015，33（1）：45-46.

[6]董菱.在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2017，05（Z6）：47-49.

[7]李豐英.初中生物教學(xué)中環(huán)境教育的滲透[J].甘肅教育， 2017，10（9）：117.

[8]李向榮.在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的實(shí)踐和研究[J].考試周刊，2017，19（69）：155.

編輯 劉瑞彬