微課支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課模式研究

饒寒春

摘 要：隨著教育教學(xué)的改革與發(fā)展，集體備課模式融入微課中，解決了教育領(lǐng)域的教學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮了集體備課的優(yōu)勢(shì)。微課作為輔助教學(xué)工具，可以填補(bǔ)傳統(tǒng)課堂模式的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活力，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，從而滿足多個(gè)層級(jí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為主體，針對(duì)“圖形幾何”知識(shí)的備課實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行具體表述，同時(shí)為教育領(lǐng)域的研究人員提供有利參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提升，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教育教學(xué)改革也成為社會(huì)關(guān)注的主要焦點(diǎn)。高質(zhì)量的教學(xué)方案，多樣化的教學(xué)模式也是教師追求的目標(biāo)。集體備課模式不同于以往的孤軍奮戰(zhàn)式教學(xué)，它融匯了每個(gè)教師對(duì)教學(xué)模式的不同理解，將教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題集中匯總，使教師能夠得到更多的認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)在集體溝通、交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、集思廣益的方式，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)方案。實(shí)踐表明，基于微課背景下的集體備課模式在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、對(duì)微課概念梳理

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展，使微課這一新興的教學(xué)方式得到眾多老師的采納和認(rèn)可。教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備終端，以視頻、音頻、圖片等多種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)。微課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的時(shí)代產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)相互融合。一個(gè)典型的微課需要以具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以特定教學(xué)內(nèi)容為載體，以多樣式教學(xué)活動(dòng)為方法，以交互與多媒體方式為工具。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課能夠滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的思考力。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自我整理，自我交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過(guò)程，鍛煉學(xué)習(xí)能力。在提倡以“學(xué)生為中心”教育理念的時(shí)代背景下，與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，為微課的廣泛傳播提供了教育應(yīng)用的土壤[1]。

二、集體備課模式解析

備課是每一位教師在上課之前必須進(jìn)行的活動(dòng)，它是教學(xué)順利進(jìn)行以及教學(xué)質(zhì)量的保證。集體備課模式在教師的日常工作中擔(dān)任主要角色，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)研究完善的主要形式。教師在日常備課的基礎(chǔ)上擁有更多探討教材，研究教學(xué)方式的時(shí)間。針對(duì)具體學(xué)生的具體問(wèn)題有明確的解決方案。像這樣的集體備課，使大家更深刻地體會(huì)到其他教師的設(shè)計(jì)意圖，也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，為磨課洗課提供平臺(tái)[2]。

三、微課支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課模式構(gòu)建

將微課堂融入小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課模式中，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，本文以低年級(jí)學(xué)生為主要研究群體，以“圖形與幾何”知識(shí)的備課實(shí)踐為例，通過(guò)實(shí)踐分析，闡述模式構(gòu)建的過(guò)程及效果。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件，微課支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課模式的主要教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)方面。一是營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、高質(zhì)量的集體教學(xué)環(huán)境。二是形成以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課堂風(fēng)氣。三是有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的難題，增強(qiáng)處理問(wèn)題的及時(shí)性和針對(duì)性。

2.確定教學(xué)步驟

（1）確定教學(xué)主題及任務(wù)分配

本次教學(xué)實(shí)踐的主要參與對(duì)象由低年級(jí)（1～3年級(jí)）學(xué)生和5位低年級(jí)數(shù)學(xué)老師組成，經(jīng)過(guò)討論得出學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠明確，還存在一些問(wèn)題，仍要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。由教師A進(jìn)行傳統(tǒng)課程的講解，教師B、C、D、E根據(jù)教師A的講解過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行微課的制作。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)思路研究分析

選取主要內(nèi)容為：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。

主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：首先通過(guò)實(shí)物和模型的觀察思考，直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，知道這些形狀的名稱，并能辨認(rèn)和區(qū)別這些形狀。其次在拼、擺、摸等探索活動(dòng)中培養(yǎng)初步的觀察、比較、抽象等思維能力。最后在觀察、操作活動(dòng)中，感受立體圖形與生活的密切聯(lián)系，能對(duì)身邊與立體圖形有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的意識(shí)。

這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何——圖形的認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域的起始單元。小學(xué)生在入學(xué)前就開(kāi)始接觸各種形狀的物體，入學(xué)后逐步將他們已有的感性經(jīng)驗(yàn)抽象化，這對(duì)學(xué)生形成初步的觀察能力和空間觀念非常重要。在低年級(jí)加強(qiáng)對(duì)各種形體的直觀感知，積累大量的感性認(rèn)識(shí)將對(duì)今后學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是今后學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的特征及表面積、體積知識(shí)的重要基礎(chǔ)。

集體備課模式需要教師聚集分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及想法，教師在課程開(kāi)始之前要闡述自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，以及自己對(duì)解決這些問(wèn)題的思路和看法，主講教師根據(jù)各個(gè)老師的言論進(jìn)行記錄匯總。通過(guò)集體會(huì)議討論確定以下問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖形幾何概念的掌握及面積知識(shí)的理解還是比較抽象的，需要大量的感性認(rèn)識(shí)和豐富的表象積累。因此，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上側(cè)重以下幾個(gè)方面：

首先，重視強(qiáng)化練習(xí)。在教學(xué)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生加強(qiáng)理解，加深印象。再結(jié)合具體情境，讓學(xué)生描述圖形形狀和列舉實(shí)際案例。其次重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)，嘗試把所學(xué)知識(shí)有層次地?cái)⑹龀鰜?lái)，并形成結(jié)構(gòu)圖，然后依據(jù)結(jié)構(gòu)圖依次進(jìn)行復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)有條理地展示在學(xué)生面前，記憶到腦海中，不僅起到了進(jìn)一步鞏固知識(shí)的作用，還提高了學(xué)生整理信息的能力。

在教師A的教學(xué)方案基礎(chǔ)上，其余教師進(jìn)行逐步修正和完善，最終確定教學(xué)內(nèi)容的具體思路：首先學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，回顧課程的主要內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主整理。然后通過(guò)全班的交流互動(dòng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，教師在匯報(bào)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)最終的知識(shí)框架，并通過(guò)實(shí)踐鞏固知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)思路不應(yīng)存在于教師的口述中，而應(yīng)以書(shū)面的形式向?qū)W生展示，教師集體備課得出最終教學(xué)思路，張貼在班級(jí)中，從而有助于學(xué)生對(duì)課堂流程的掌控，也方便其他相關(guān)教師進(jìn)行糾正和完善。這種方式充分調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)思維和積極性，是將教學(xué)進(jìn)行不斷完善和修訂的有利途徑，深得學(xué)生及老師的認(rèn)可和支持。

（3）微課堂設(shè)計(jì)

教師明確教學(xué)思路之后，教師需要針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行解決，各位老師明確分工，將課堂中教學(xué)難點(diǎn)匯總，各個(gè)老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分工，明確各自的微課主題，通過(guò)微視頻的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。微課視頻以動(dòng)畫(huà)圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)學(xué)生還處在思維高度發(fā)散的年紀(jì)，多樣化的教學(xué)模式能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

微課堂的每一個(gè)流程的進(jìn)行都需要經(jīng)過(guò)所有參與教師的討論，包括確定主要備課負(fù)責(zé)人、明確集體研討方式、修改定稿、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性處理、教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施、組織評(píng)定、反思提高等所有內(nèi)容，從而有效避免微課主題的碰撞。教師確定的微課主題要在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容上進(jìn)行拓展和提高，對(duì)特殊問(wèn)題展開(kāi)具體探討，從而滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求。

在此基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)微課模式為主要部分，將微課分為三個(gè)系統(tǒng)部分，具體可見(jiàn)下圖：

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的，教師的課堂表現(xiàn)只是其中一個(gè)方面。所以，如何在集體備課過(guò)程中凸顯對(duì)學(xué)生的研究才是決定備課成功與否的關(guān)鍵[3]。

在傳統(tǒng)課堂上，教師借助教學(xué)工具，讓學(xué)生接觸幾何圖形，引入課堂內(nèi)容。在微課堂中，教師以視頻、圖畫(huà)的形式，將圖形分為兩類，一種是由線段組合而成的圖形，另一種為曲線組成的圖形，賦予圖形以動(dòng)畫(huà)的形象，提升趣味性，在微課3中結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的各類圖形，以小見(jiàn)大，幫助學(xué)生拓展思維，加深對(duì)形狀的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程中將現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，提升他們的好奇心。

四、微課堂集體備課模式下的優(yōu)勢(shì)

在多次的實(shí)踐教學(xué)中，在不斷總結(jié)與完善中形成具體的教學(xué)模式，微課背景下集體備課模式具有以下幾個(gè)方面的好處：

1.加強(qiáng)教師的溝通合作能力

在教學(xué)集體備課過(guò)程中，每一位教師不再是單槍匹馬式備課，通過(guò)眾多教師之間的溝通，明確教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，優(yōu)化自我能力。教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)也會(huì)得到很好的體現(xiàn)，強(qiáng)化了教師的工作熱情。因此，在集體備課中教師的合作能力得到很大的增長(zhǎng)，教學(xué)水平也能在此過(guò)程中得到有效提高。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高

微課給學(xué)生提供了一個(gè)多樣化，形式較為豐富的課堂模式。學(xué)生能在此方面得到很大的鍛煉。不僅僅是對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，還能有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。以設(shè)問(wèn)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，為培養(yǎng)學(xué)生今后對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.教師教學(xué)目標(biāo)明確化

在微課堂中，教師只需要對(duì)課本的核心要點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容，相關(guān)的實(shí)踐拓展和疑難點(diǎn)的探析以微課的形式展現(xiàn)，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也能夠讓學(xué)生更加明確主要的知識(shí)點(diǎn)框架。

五、總結(jié)與反思

微課模式下的集體備課模式是教師在教學(xué)中需要借鑒的主要模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生微課的設(shè)計(jì)和分析，將技術(shù)與課堂相融合，充分顯示集體備課的主要優(yōu)勢(shì)。在今后的教學(xué)中還有很長(zhǎng)的路要走，需要在升級(jí)中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）.

[2]侯小敏.將“微課”引入集體備課：校本教研的一種新方式[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2016（4）.

[3]王欽忠，許英濤.微課支持下的集體備課模式研究：以高二化學(xué)“工業(yè)流程圖試題分析”的備課實(shí)踐為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（4）：26-28.

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“開(kāi)展微課教學(xué)的教師備課方式研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何為例”（批準(zhǔn)號(hào)：1201543888）的研究成果。

編輯 馮志強(qiáng)