中學(xué)地理情境教學(xué)的應(yīng)用

朱樹龍

摘 要：目前中學(xué)的地理教學(xué)仍沿襲著以“知識(shí)本位、學(xué)科本位”的舊模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在教學(xué)方法上，還是以傳統(tǒng)的講授書本知識(shí)為主，以教材、教案、教參為中心，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械化地接受知識(shí)。這在一定程度上，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，無味，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在教學(xué)內(nèi)容上，教師只注重題目的訓(xùn)練，不注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應(yīng)用能力在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;情境教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

本文想結(jié)合生活情境，有實(shí)用性地培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合旅游的特點(diǎn)，找出地理學(xué)習(xí)的窘境，喚起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、教師主導(dǎo)，設(shè)計(jì)主題的學(xué)習(xí)模式

教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，投入、滲透情感并利用各種教學(xué)手段，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)、形象、具體的場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生身臨其境，在輕松愉快的環(huán)境中親身體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，通過這種情境將知識(shí)的傳授、學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)問題情境

目前社會(huì)，國(guó)際化程度逐漸提高。許多熱點(diǎn)問題和地理教學(xué)有著密切的關(guān)系，它們?cè)诘乩斫虒W(xué)中是一種活教材。地理教育具有其他學(xué)科無法替代的作用，當(dāng)今社會(huì)離不開地理，目前的“人口、資源、環(huán)境”問題，正是地理學(xué)研究的人地關(guān)系問題。教師要將當(dāng)今的熱點(diǎn)問題、敏感問題引入教學(xué)之中。如“一帶一路”的沿線和周邊地區(qū)旅游資源的開發(fā)，以及怎么樣充分利用，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，還有環(huán)保方面，這都是近幾年關(guān)注的熱點(diǎn)。這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

2.利用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像、視頻等多種媒體于一身，能形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w手段創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將抽象的問題具體化、形象化，從而有效地提高課堂的教學(xué)效率。例如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)可以通過視頻播放讓學(xué)生形象地觀看，使其更好地了解晝夜和四季的變化。在講解法國(guó)、俄羅斯、澳大利亞、美國(guó)、巴西等國(guó)家的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候、資源、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等問題時(shí)，可以通過旅游視頻宣傳片，讓學(xué)生形象地了解，更長(zhǎng)久地記憶知識(shí)。

教師的主導(dǎo)，是一種開放式的教學(xué)模式。體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，理論聯(lián)系實(shí)際方面。使學(xué)生獲取知識(shí)，生成知識(shí)，遷移知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

二、學(xué)生主導(dǎo)，設(shè)計(jì)主題的研究性學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義教學(xué)觀更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去探究。

當(dāng)然，探究和情境是分不開的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，情境越真實(shí)，掌握知識(shí)的可能性越大。

1.利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)情境

通過利用學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量消除學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移，從而促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，提高綜合素質(zhì)。除此之外，還可以通過角色扮演、引入詩歌、諺語、歌曲等方法創(chuàng)設(shè)問題情境。例如古詩“恰似一江春水向東流”“風(fēng)吹草低見牛羊”、歌曲“青藏高原”等在講地形特點(diǎn)的時(shí)候可以引用這些古詩以便內(nèi)容的理解。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑，尋找不同的解題途徑，開拓學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.利用電子地圖，創(chuàng)設(shè)情境

在中學(xué)地理教學(xué)中，地圖是最重要的工具，是地理的第二語言，地理的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，基本上都可以在地圖上進(jìn)行分析、總結(jié)。地圖載有地理的綜合信息，通過觀察、分析地圖，可以找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這是地理不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。在教學(xué)大比例尺地圖和小比例尺地圖的時(shí)候，可以利用百度地圖進(jìn)行演示，放大和縮小比例尺，使學(xué)生理解大小比例尺地圖，代表的范圍，詳細(xì)程度等。讓學(xué)生通過電子地圖，找到自己的學(xué)校、自己的家，這樣既提高了學(xué)生的興趣，又使教學(xué)得到事半功倍的效果。

再如高德、百度地圖等地理信息服務(wù)平臺(tái)都提供了路線導(dǎo)航功能。路線導(dǎo)航利用路徑分析方法計(jì)算符合用戶要求的最優(yōu)路徑，最終以地圖的形式動(dòng)態(tài)地顯示，指導(dǎo)用戶的移動(dòng)行為。如七年級(jí)學(xué)習(xí)地圖時(shí)可以把手機(jī)百度地圖打開鏈接多媒體，找到當(dāng)?shù)氐奈恢?，搜索杭州西湖。通過導(dǎo)航系統(tǒng)，讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和注記，有利于學(xué)生直觀地理解，而非教條主義，死記硬背，有利于學(xué)生提高對(duì)地理科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.模擬場(chǎng)景旅游，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)地理情境，模擬帶團(tuán)旅游，通過學(xué)生或者老師帶領(lǐng)大家去旅游，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、宗教特點(diǎn)、氣候類型、資源環(huán)境等問題。例如播放我去過的迪拜視頻和照片，通過模擬導(dǎo)游的形式，介紹迪拜帆船酒店、扎耶德清真寺、波斯灣以及世界上最高的樓哈利法塔。這樣學(xué)生有身臨其境之感，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛好。學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后找學(xué)生模擬導(dǎo)游的形式，介紹當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋?、宗教特點(diǎn)、資源環(huán)境、人種和語言等。這樣可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

情境是生活化的情境，利于提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。創(chuàng)設(shè)情境可以提高地理課堂的教學(xué)效果，使地理教學(xué)煥發(fā)新的生命與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁佩芹.情境教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2]楊永忠.活用新教材[J].地理教育，2004（4）.

編輯 李燁艷