基于核心素養(yǎng)探究初中科學(xué)有效教學(xué)

葉維仁

摘 要：初中階段是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為一門以認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性課程，科學(xué)是催化學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的重要引擎。教師在教學(xué)改革核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，要能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，最大限度地創(chuàng)新教學(xué)方式，從不同的層面出發(fā)探究有效的科學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在探索科學(xué)的興趣激發(fā)的前提下提升科學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);核心素養(yǎng);有效應(yīng)用

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展需求，初中科學(xué)教育教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展已成為基礎(chǔ)教育改革的新方向及新動(dòng)力?；诤诵乃仞B(yǎng)開展有效的科學(xué)教學(xué)，必然需要教師從教學(xué)目標(biāo)、核心概念、邏輯思維及實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)方面綜合考慮發(fā)展學(xué)生的科學(xué)關(guān)鍵能力。本文筆者依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重從四個(gè)方面分析核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)施策略。

一、立足教學(xué)目標(biāo)，綜合體現(xiàn)核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展有效教學(xué)活動(dòng)的保證，也是指引教學(xué)有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中反映各大核心素養(yǎng)因素之間的關(guān)系，并將其滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)還要通過三維目標(biāo)的具體設(shè)定實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念和科學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。

比如，在教學(xué)《重要的堿》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)核心素養(yǎng)分析制定如下的教學(xué)目標(biāo)：首先，在知識(shí)與技能層面，要讓學(xué)生知道什么是堿，了解堿的通性，了解氫氧化鈉及氫氧化鈣的主要化學(xué)性質(zhì)，能夠正確書寫化學(xué)方程式，培養(yǎng)學(xué)生理性思維;通過實(shí)驗(yàn)探究的形式，加強(qiáng)學(xué)生小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的實(shí)踐精神和科學(xué)思維能力;在過程與方法層面，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、合作探究、實(shí)驗(yàn)歸納記錄等方式培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的科學(xué)方法;在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，通過實(shí)驗(yàn)分析化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過將知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、認(rèn)真仔細(xì)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

二、注重基礎(chǔ)教學(xué)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解

初中生雖然已具備一定的思維能力，但在實(shí)際分析問題的過程中往往僅限于表面知識(shí)的理解，缺乏深入分析和理性思考問題的能力。教師在教學(xué)過程中也常常囿于“雙基”教學(xué)，更加注重講授和練習(xí)，忽視了在基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)，讓學(xué)生在理解核心概念的前提下加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)概念的建構(gòu)過程，引導(dǎo)學(xué)生在分析混淆概念的聯(lián)系及區(qū)別的前提下，幫助學(xué)生有效辨析易混淆的概念。比如，在教學(xué)《水的三態(tài)變化》一課時(shí)，我通過多媒體圖片導(dǎo)入，在復(fù)習(xí)水的蒸發(fā)、凝結(jié)、沸騰等知識(shí)點(diǎn)的前提下提出問題讓學(xué)生思考水在自然界的形態(tài)變化過程，通過探究氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)之間變化的條件讓學(xué)生理解汽化、液化、凝華及升華等基礎(chǔ)概念。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)邏輯思維發(fā)展

在科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問題情境，在層層引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思考，在思考探究中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。

比如，在教學(xué)《浮力》一課時(shí)，我通過生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)浮在空中？為什么游泳時(shí)可以漂浮在水面上？”這樣，基于生活現(xiàn)象提出問題，在發(fā)散學(xué)生思維的過程中引出課題，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師接著通過問題引導(dǎo)學(xué)生感受物理現(xiàn)象，在觀察現(xiàn)象的過程中讓學(xué)生理解浮力的相關(guān)知識(shí)。

四、開展實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

初中科學(xué)教學(xué)集物理、化學(xué)、生物等學(xué)科于一體，實(shí)驗(yàn)是其中的重要組成部分。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，能夠讓學(xué)生在觀察探究中揭示科學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《金屬》一課時(shí)，為了帶領(lǐng)學(xué)生探究金屬的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。我在課堂教學(xué)中分小組帶領(lǐng)學(xué)生探究了“金屬與氧氣”“金屬與酸”“金屬與鹽”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，以“金屬與氧氣”反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為例，我讓學(xué)生用Mg、Fe、Cu這三種金屬放在酒精燈上加熱，觀察鎂條、鐵絲及銅絲的變化，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說明燃燒后生成的物質(zhì)的主要成分，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的過程中共同總結(jié)出金屬與氧氣反應(yīng)的通式：金屬+氧氣→金屬氧化物。并根據(jù)觀察金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度排列金屬活潑性順序，如Mg>Fe>Cu>Au。這樣，在實(shí)驗(yàn)過程中鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

綜上所述，在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合思維品質(zhì)及科學(xué)實(shí)踐精神的探究提升至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);重視基礎(chǔ)核心概念的教授，促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)的理解體現(xiàn);創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提煉科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維發(fā)展;開展實(shí)驗(yàn)性探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合