小學低年段法治教育策略例談

鐘曉云

摘 ? ?要?道德與法治課程開展法治教育，必須正確理解“道德”與“法治”的關系，讀懂教材，找準低段法治教育的定位;扎根兒童生活，以貼近兒童生活的方式，選取合適的教學策略，才能讓“法”走進兒童的心靈世界，從認識到認同，進而實現(xiàn)內(nèi)化與踐行。

關 鍵 詞?道德與法治;法治教育;規(guī)則意識教育;法治思維

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2019）07-00-03

統(tǒng)編《道德與法治》教材走進小學課堂以來，老師們積極探索和嘗試。但是，法治教育依然存在諸多難題：如何定位教學目標，選取合適的教學策略，才能真正讓“法”走進孩子們的心靈世界？這些問題的解決，需要我們不斷在實踐中深化對道德與法治課程的理解。

一、厘清“教材中的法”，找準法治教育定位

統(tǒng)編《道德與法治》采用繪本式設計思路，彰顯了鮮明的兒童立場。這一呈現(xiàn)方式更適合兒童閱讀，也對教師理解和使用教材提出了更高的要求。[1]我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，許多老師面對教材，往往找不到“法治”在哪里。正如教材編寫者和課程專家所指出的，“道德與法治”并非道德教育與法治教育的簡單相加，而是在學生生活教育、道德教育過程中實現(xiàn)法治思維和意識的培養(yǎng)。這要求我們深入理解和梳理教材，挖掘法治教育內(nèi)容，從而為合理制定法治教育目標奠定基礎。

以一年級《道德與法治》為例，我們依據(jù)品德與生活課程標準（2011版）和《青少年法治教育大綱》（簡稱《大綱》），梳理了教材中的法治教育內(nèi)容。

由上表可見，在教材中道德與法治教育內(nèi)容是融合在一起的。例如，上冊第一單元將入學教育和安全與交通規(guī)則意識相結合，對應課程標準要求的“認識常見的安全和交通標志，遵守交通規(guī)則，注意安全”，體現(xiàn)《大綱》要求的尊重基本交通安全規(guī)則，它們都指向本冊教育主題——適應新生活，引領兒童順利開啟小學生活，學會“健康、安全地生活”。

又如，下冊第二單元安排了熱愛大自然、保護環(huán)境和自我安全意識教育，對應課程標準要求的“愛護花草樹木和動物;愛護公物和別人的勞動成果，節(jié)約用水、電、紙張等資源……有初步的生態(tài)意識”，體現(xiàn)《大綱》要求的“愛護動植物，節(jié)約資源，遵守環(huán)境保護規(guī)則”。

而貫穿上下冊的家庭生活主題，包括“家長的安全與健康”“我愛我家”等單元內(nèi)容，課題便彰顯了課程標準的相關要求“健康、安全地生活”“負責任、有愛心地生活”等，并在教學中落實《大綱》提出的“建立對家庭關系的法律認識”。

借助這一梳理過程，我們加深了對道德與法治課程的理解。對于小學低段兒童來說，法治教育的定位就是規(guī)則意識的培養(yǎng)。而規(guī)則意識不是生硬的法律條文的呈現(xiàn)和講解，需要我們遵循兒童的認知規(guī)律，根植于兒童生活，實現(xiàn)“道德”與“法治”的融合。

二、把握“生活中的法”，用好法治教育方法

《大綱》指出，小學階段著重普及憲法常識，養(yǎng)成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。對此，統(tǒng)編教材教師教學用書為我們提出了明確的建議：通過相關法治學習，養(yǎng)成守法意識和行為習慣，讓學生從小樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維能力和行為能力?！吧睢笔菍崿F(xiàn)法治教育的根基和源泉。我們在教學中必須把握“生活中的法”，才能選擇并使用恰當?shù)慕虒W方法，引領兒童從認識到認同再到踐行，逐漸形成法治觀念和尊法守法的行為習慣。

例如，低段學生最喜歡的事情就是聽故事，講故事。故事，為抽象的“法”提供了具體而生動的載體。教材采用繪本式設計，充滿童趣的繪本故事多是學生生活中都經(jīng)歷過的事件，或是學生都要面對的道德問題。我們在教學中要充分激活教材內(nèi)容，依托“故事”，創(chuàng)設生活情境，讓“法”走進學生生活。

例如，一年級下冊第9課的“法”在于“培養(yǎng)學生初步建立對家庭關系的法律認識”。教材話題一“我來到我的家”，通過講故事導入，讓學生在故事分享中了解自己的生命來源，明白自己與父母之間的血緣關系。話題二“我的家人”通過家庭樹的形式，對學生進行家庭關系啟蒙，知道家庭成員的稱謂及簡單構成。使學生初步了解家庭間的倫理關系，話題三“我身上有家人的影子”則是引領學生探究、發(fā)現(xiàn)自己和父母血脈相連的親子關系。話題四“家人的故事”通過學生講述家人的故事，了解家人的工作，引導學生學會關心家人。而繪本故事“我和弟弟”作為正文話題的補充，自然地帶領學生走進生活情境。在故事情境的渲染下，學生很自然地將自己代入故事，與自己的內(nèi)心對話，展開對家庭關系的深入思考。最終，將故事所傳遞的血緣關系、親情關系變成自己生活意識的一部分。

我們在教學中，要充分把握話題的設計主旨，綜合采用課前調(diào)查訪問、家庭故事講述、角色扮演等方法，激活兒童已有的家庭生活經(jīng)驗，實現(xiàn)兒童的“角色代入”和對話思考。由此，使其“初步建立對家庭關系的法律認識”，也為學生深刻理解“家人的愛”奠定堅實的基礎。

三、激活“心靈中的法”，彰顯法治教育價值

美國法學家伯爾曼教授有句名言：法律必須被信仰，否則將形同虛設。法治的根基在于人們發(fā)自內(nèi)心的自覺擁護。“道德”與“法治”的融合，不是增加法律的“冰冷”，而是要學會在用法治思維、公正公平地判斷、分析和解決人的權利、責任、義務等問題時，不能丟失人和人之間溫暖的、良善的、道德的人文情懷，人和人之間的“同情心”“體恤”“良善”等具有更重要的價值，感受到法律也有溫暖的一面。[2]道德情感是兒童道德發(fā)展的心理基礎和內(nèi)在動力，情感教育是德育課程的顯性特質(zhì)。[3]道德與法治教學中，我們必須為法治教育注入情感教育元素，才能真正讓“法”走進兒童的內(nèi)心，進而內(nèi)化為觀念與信仰，外化為行動，真正落實法治教育目標。

例如，二年級上冊第12課“大家排好隊”，教材以“守規(guī)則懂禮讓”繪本故事，呈現(xiàn)了規(guī)則之外的幾種情形： “媽媽讓老大爺先上車”“叔叔讓小朋友先接水”“要不要讓遲到的叔叔先上車”和“要不要讓尿急的小朋友先上廁所”。遵循先來后到原則，這是規(guī)則意識;當遇到特殊場合，需要特殊處理，這是道德情感和人文關懷。在非人為主觀破壞規(guī)則和影響他人權利的前提下，人和人之間需要體現(xiàn)良善、富有人情的相互理解與道德關懷。

我們教學中，要避免用生硬的規(guī)則或道德標準，機械地對他人的言行作出判斷，而是要引導學生學會考慮現(xiàn)實生活中人與人之間傳遞的道德情感、真情友愛;同時，運用法治思維，判斷我們的言行是否侵犯了他人的權益，是否是法治行為。如此，才能引領兒童感受“法”的溫暖和“德”的關懷，實現(xiàn)道德與法治課程的價值。

道德與法治教學要引領學生在理解的基礎上實現(xiàn)接受與認同，在感悟與反思的基礎上作出正確的價值判斷，由此才能逐漸樹立法治意識，并引領自身行為。真心希望我們的課堂能讓學生感受道德與法治生活的美好，成為既有道德情感又有法治思維，溫暖和善良的人。

參考文獻：

[1]毛偉娜.道德與法治"繪本式"教材使用難題求解[J].中小學德育，2019（2）：35.

[2]郭雯霞.道德與法治要培養(yǎng)怎樣的人[J].中小學德育，2018（2）：20.

[3]方麗敏.道德與法治教學的六個關鍵[J].中小學德育，2018（7）：43.

（作者單位：安溪縣第十八小學福建泉州 ? 362400）

責任編輯 ? 毛偉娜