在言語實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)

黃瑞英

摘 要：一直以來，語文教學(xué)對于培養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)擁有重要價(jià)值。新課改下，小學(xué)階段的語文教學(xué)需要將培養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中著重對兒童語文素養(yǎng)加以提高，這樣可以對語文課程日后發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。實(shí)際上，語文課就是語言的實(shí)踐課，語文教師需要在實(shí)踐教學(xué)期間對兒童的語文素養(yǎng)進(jìn)行有效提高，這樣可以促使兒童進(jìn)行長遠(yuǎn)發(fā)展。在對語文素養(yǎng)進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，對語言實(shí)踐當(dāng)中提高兒童語文素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究，希望能夠給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;言語實(shí)踐;語文素養(yǎng)

現(xiàn)階段，新課標(biāo)已經(jīng)指出，語文是一門擁有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，是兒童日后進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活以及工作的重要基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)教育是我國教育的初始階段以及基礎(chǔ)階段，所以小學(xué)生具備的語文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是可操作的、是具體的，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生通過語言實(shí)踐漸漸養(yǎng)成的，把語言的運(yùn)用能力當(dāng)作核心，將語文知識、能力、積累以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效融合。所以語文教師應(yīng)當(dāng)對兒童的實(shí)踐能力以及語文素養(yǎng)進(jìn)行著重培養(yǎng)。而對兒童實(shí)踐能力以及語文素養(yǎng)加以培養(yǎng)的主要途徑就是語言實(shí)踐。所以，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師需重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，并且對語文素養(yǎng)具體培養(yǎng)方法加以分析以及探究，這樣才可對新課改以及素質(zhì)教育具體要求進(jìn)行落實(shí)。

一、關(guān)于語文素養(yǎng)的概述

（一）語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

如今，新課標(biāo)已經(jīng)指出，在義務(wù)教育階段，語文教學(xué)需要面向所有學(xué)生，并且促使學(xué)生具備相應(yīng)的語文素養(yǎng)。而語文課程需要對兒童愛國之情進(jìn)行培育，指導(dǎo)學(xué)生對祖國文字進(jìn)行正確理解以及運(yùn)用，對其語言積累進(jìn)行豐富，培養(yǎng)其語感，并且對其思維進(jìn)行有效發(fā)展，促使其逐漸養(yǎng)成識字寫字、閱讀、口語交際、寫作等能力。同時(shí)，語文教師還需著重對學(xué)生審美情趣以及品德修養(yǎng)進(jìn)行提高，促使其漸漸形成良好的個(gè)性以及健全人格，進(jìn)而促使其進(jìn)行全面發(fā)展。而且，新課標(biāo)指出，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語文素養(yǎng)具體內(nèi)涵是豐富的，也是深刻的，其不僅局限在語文知識以及語文能力這兩方面。盡管語文素養(yǎng)是綜合性的概念，然而并非是無所不容的巨大容器，其屬于語文范疇之內(nèi)的一種素養(yǎng)，主要通過語文學(xué)習(xí)獲得。而且這種素養(yǎng)當(dāng)中各個(gè)要素間是相互關(guān)聯(lián)的，具有既深刻又豐富的內(nèi)涵。

（二）語文素養(yǎng)的具體構(gòu)成

按照小學(xué)生具備的語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，可將兒童語文素養(yǎng)分成五個(gè)方面。第一，語文方面基礎(chǔ)知識，這是小學(xué)生形成以及發(fā)展語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。通常來說，語文知識指的就是語言學(xué)、語用學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)以及文學(xué)方面知識。同時(shí)，文化常識還和上述知識存在交集，甚至還起到潛移默化以及統(tǒng)領(lǐng)作用。對于兒童語文素養(yǎng)來說，語文知識需要包含漢字拼音、文學(xué)、修辭、篇章、語法以及詞匯方面知識。第二，一定的字詞句的積累，這是形成兒童素養(yǎng)的一個(gè)要素。一般來說，語言積累可以分成課內(nèi)語言以及課外語言的積累。其中，課內(nèi)語言的積累是指通過教材當(dāng)中的課文學(xué)習(xí)，對語言進(jìn)行積累，對一些常用字以及詞匯進(jìn)行掌握，對經(jīng)典文章以及詩文進(jìn)行背誦。而課外的語言積累是指通過進(jìn)行課外閱讀對語文知識進(jìn)行積累。第三，基本的語文能力，主要是指聽說讀寫這些方面的能力，這是兒童進(jìn)行交際期間必備的一種能力，同時(shí)也是其日后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。第四，良好學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣，這是兒童語文素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)重要構(gòu)成要素。在兒童語文素養(yǎng)具體形成期間，兒童通過合作以及自主探究對知識及能力進(jìn)行獲取，這樣更容易被兒童掌握，并且將這些知識內(nèi)化成相應(yīng)的語文素養(yǎng)。此時(shí)，要求兒童對相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效掌握。例如，勤查字典以及其他工具書、書寫整潔、認(rèn)真聽講、敢于質(zhì)疑、善于思考以及勇于創(chuàng)新的這些習(xí)慣。第五，一定的語文情意。一般來說，語文情意含有熱愛祖國的情感、審美情趣、文化品位、人格、思想修養(yǎng)、品行以及心理素質(zhì)這些方面。通過語文教學(xué)對兒童的語文情意加以培養(yǎng)，可以促使其進(jìn)行全面發(fā)展。

二、語言實(shí)踐當(dāng)中提高兒童語文素養(yǎng)的策略

（一）通過多形式閱讀提高兒童閱讀能力

教師在引入課題，并且對課文具體寫作順序理順之后，可讓兒童帶著上一節(jié)課沒有解決的一些問題對課文進(jìn)行默讀，并且把相應(yīng)的句子畫出來，在空白處進(jìn)行批注，這樣可以落實(shí)語文課標(biāo)中對學(xué)生默讀能力培養(yǎng)的要求。在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，默讀屬于一種重要手段，同時(shí)也是語文教師對兒童素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一種主要方法。通過批注可以引導(dǎo)兒童逐漸養(yǎng)成讀書動(dòng)筆這一良好習(xí)慣。而這一做法能夠?qū)和瘜W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，著重培養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣，讓兒童掌握對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體方法，并為其創(chuàng)設(shè)合作、開放、自主以及自由的課堂環(huán)境。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)兒童對文本語言加以品讀感悟，采用引讀、分角色朗讀、師生對讀等多種形式，促使學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行思考，在閱讀當(dāng)中進(jìn)行感悟，并且在閱讀當(dāng)中學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣除了可以引導(dǎo)兒童對作者思想進(jìn)行深入體會之外，還能讓兒童對文章當(dāng)中的人物心理以及人物特征加以有效感受，進(jìn)而促使其閱讀能力得到有效提高。例如，在《陶罐和鐵罐》一文的教學(xué)中，教師便可讓兒童分角色進(jìn)行朗讀，這樣一來可以加深兒童對文章內(nèi)容的理解，感受陶罐與鐵罐的特點(diǎn)，進(jìn)而讓兒童了解到：每個(gè)人都擁有自身長處以及短處，人們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)他人長處，并且正視自身短處，做到相互尊重以及和睦相處。

（二）緊抓關(guān)鍵詞句提高兒童感悟能力

教師若想讓兒童對文本內(nèi)容進(jìn)行真正理解，就需要讓兒童不斷對文章語言進(jìn)行品讀，緊抓其中的關(guān)鍵語句，進(jìn)而促使兒童的感悟能力得到有效提高，促使其走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，對文本內(nèi)涵加以感受。例如，在教學(xué)《父親的菜園》這篇課文時(shí)，如果教師要讓兒童對父親的努力加以體會就需要引導(dǎo)兒童對父親的做法進(jìn)行解讀。同時(shí)，讓兒童對句子進(jìn)行反復(fù)品讀，并且結(jié)合文章走入父親內(nèi)心深處，對父親那樣的勤勞以及執(zhí)著品質(zhì)進(jìn)行體會。如對于課文當(dāng)中的關(guān)鍵句子“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)行重點(diǎn)解讀，讓兒童體會到，父親不僅僅對這片土地十分了解，而且還十分熱愛，作者在文章當(dāng)中用了“拼了命”與“難為”，道出了父親這片菜地的荒涼以及貧瘠，而父親正是為了長遠(yuǎn)打算才將豌豆翻入土中，以此來育肥土地。兒童在讀“父親育肥土地的做法”期間，可以通過多種形式進(jìn)行閱讀，通過品味語言來對人物內(nèi)心加以感受，進(jìn)而對文章內(nèi)涵以及作者想要抒發(fā)的情感進(jìn)行理解。這樣一來，兒童通過對文中的重點(diǎn)詞語以及句子進(jìn)行品讀，可以對文中的人物形象進(jìn)行感受，進(jìn)而促使其語文素養(yǎng)得到有效提高。

（三）借助文章補(bǔ)白提高兒童想象能力

實(shí)際上，在小學(xué)階段的語文課文當(dāng)中存在很多作者留白，語文教師可對這些留白加以利用，進(jìn)而對兒童思維進(jìn)行有效訓(xùn)練，加深其對文本內(nèi)容的具體理解，促使其想象力得到有效提高。人們常說，要將書讀厚，也要將書讀薄。在這之中，要將書讀厚是指要在讀書這一基礎(chǔ)之上得到一些收獲。其實(shí)，文章補(bǔ)白屬于一種將書讀厚的有效方法。例如，《慈母情深》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)閱讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”時(shí)，文中的省略號部分省略了作者拿到母親給的錢后去買罐頭的過程，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，想象作者跑出去之后的動(dòng)作心理，進(jìn)行擴(kuò)充想象，安排說和寫的訓(xùn)練，要重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)時(shí)作者由原來想書想得失魂落魄到看到母親辛苦工作而慚愧自責(zé)的心理感受的變化來寫。這樣不僅能夠幫助學(xué)生深入理解作者的心理變化，同時(shí)還能對兒童思維能力進(jìn)行有效提升。在閱讀教學(xué)中采用這種補(bǔ)白想象訓(xùn)練對兒童而言十分重要，是促使其閱讀思維能力有效提高的重要手段。

（四）滲透寫作方法提高兒童表達(dá)能力

兒童進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最終目的就是對語言加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，對于兒童語言表達(dá)能力的提高十分重要。教師除了要對語文課程具有的人文性這一特征進(jìn)行體現(xiàn)之外，同時(shí)還要對語文課程具有工具性這一特征加以體現(xiàn)。在教學(xué)之初，教師需引導(dǎo)兒童明確文章的寫作順序，概括出作者的具體寫作思路。這樣除了能夠幫助兒童對文章內(nèi)容進(jìn)行清晰把握之外，同時(shí)還能讓兒童對相應(yīng)的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，由文章主體框架著手，對作者的寫作布局加以了解。除此之外，語文教師還需對寫作訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化。例如，人物內(nèi)心、人物形象、環(huán)境以及動(dòng)詞方面的描寫，這些都可以對人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行突出，這樣可以體現(xiàn)出語文學(xué)科的工具性。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)對寫作方法進(jìn)行有效滲透，這樣可以提高兒童的語言表達(dá)能力，為其日后學(xué)習(xí)、生活以及工作奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

綜上可知，語文教學(xué)對于培養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)有著重要價(jià)值，而語言能力屬于綜合能力，兒童形成語言能力需要經(jīng)歷大量練習(xí)，對不同語言方面實(shí)踐策略加以運(yùn)用，進(jìn)而對語言進(jìn)行深入理解以及綜合應(yīng)用。所以，教師需通過多形式閱讀提高兒童閱讀能力，緊抓關(guān)鍵詞句提高兒童感悟能力，借助文章補(bǔ)白提高兒童想象能力，同時(shí)通過滲透相應(yīng)寫作方法來提高兒童表達(dá)能力，進(jìn)而對兒童語文素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮