聚焦校本作業(yè)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

何輝武

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育倡導(dǎo)教師要落實(shí)差異化教學(xué)，即在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以充分尊重，采用具有響應(yīng)性的教學(xué)策略，以確保班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)。合理、科學(xué)的校本作業(yè)，能使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感變得更加積極，繼而能促使其漸次形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。將主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，希望能給廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)教學(xué)帶來(lái)一些啟示與參考。

關(guān)鍵詞：校本作業(yè);語(yǔ)文教學(xué);策略分析;教學(xué)質(zhì)量

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，新課標(biāo)給現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，即在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展予以充分重視，積極采取有效的舉措對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng);此外，教師要對(duì)日常的作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要重視作業(yè)的啟發(fā)性與多樣化，切莫一味地讓學(xué)生機(jī)械地對(duì)教師課上所講的內(nèi)容進(jìn)行抄寫(xiě)，以漸次減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。不過(guò)，就現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)看，不少教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有予以充分關(guān)注與重視，與此同時(shí)，也忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，布置的作業(yè)總是過(guò)于統(tǒng)一，這在很大程度上削弱了作業(yè)的效用。

現(xiàn)階段，我國(guó)教育倡導(dǎo)教師要落實(shí)差異化教學(xué)，即在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以充分尊重，采用具有響應(yīng)性的教學(xué)策略，以確保班級(jí)的所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)。眾所周知，在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)有高有低，同時(shí)還有不少學(xué)生是留守兒童，加之其在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、智力水平等方面均存在差異，如果教師為他們布置統(tǒng)一的作業(yè)，必然極易導(dǎo)致有的學(xué)生根本無(wú)法完成，而有的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)太簡(jiǎn)單、談單調(diào)。如此一來(lái)，學(xué)生的作業(yè)興趣不僅無(wú)法被有效地激發(fā)起來(lái)，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展也會(huì)受到限制。

個(gè)性化的校本作業(yè)除了能幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力以外，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這與我國(guó)的素質(zhì)教育理念是相契合的，與此同時(shí)，也滿足了新課對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。那么，具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)個(gè)性化的校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？筆者針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，漸次摸索出了如下策略。

一、以課堂教學(xué)中的主線為抓手，對(duì)“學(xué)練”進(jìn)行突出

語(yǔ)文校本作業(yè)絕對(duì)不是教師專(zhuān)門(mén)為學(xué)生制定的習(xí)題冊(cè)，它應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，就像學(xué)生身上所穿的衣服，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制。而在實(shí)際的制定校本作業(yè)的過(guò)程中，教師需以課堂教學(xué)中的主線為抓手，立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言訓(xùn)練情境，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行規(guī)定。

（一）教師應(yīng)當(dāng)制定配套型校本作業(yè)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的校本作業(yè)主要由三部分構(gòu)成，其一為課前預(yù)習(xí);其二為課堂練習(xí);其三為課后拓展，每一部分都應(yīng)與日常的教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可先導(dǎo)入“課前預(yù)習(xí)”這一部分，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課拉開(kāi)序幕。之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析之時(shí)，引入“課堂練習(xí)”，練習(xí)的內(nèi)容有口頭闡述也有書(shū)面表達(dá)，有讀寫(xiě)遷移，也有語(yǔ)句鑒賞。總之，教師必須引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)自己所講的內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。在完成教學(xué)任務(wù)以后，教師要為學(xué)生布置“課外拓展”，以促使學(xué)生將學(xué)習(xí)視野拓展到課堂之外。值得特別注意的是，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)要在校本作業(yè)中進(jìn)行體現(xiàn)，換言之，校本作業(yè)需要映射出之前課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，或者說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)完成校本作業(yè)回顧之前課堂教學(xué)中的內(nèi)容。

（二）校本作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)勾連

相對(duì)于實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師在制定校本作業(yè)時(shí)，不必面面俱到，不過(guò)，卻必須要注意校本作業(yè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的對(duì)應(yīng)。如，《卡羅納》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩方面內(nèi)容，即：（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《愛(ài)的教育》進(jìn)行了解，以激發(fā)其閱讀名著的興趣;（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行把握，并對(duì)文中人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行拼讀，以使其切實(shí)體會(huì)師生對(duì)卡羅納的關(guān)心與愛(ài)護(hù)之情。針對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)，教師在制定作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使這兩者均能有所體現(xiàn)，例如，針對(duì)目標(biāo)，教師可以通過(guò)“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊在課本上進(jìn)行勾畫(huà)，并要求其說(shuō)一說(shuō)都看到了哪些信息;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空的方式去掌握該篇課文的主要內(nèi)容;要求學(xué)生在“課外拓展”環(huán)節(jié)中對(duì)《愛(ài)的教育》進(jìn)行品讀，并將寫(xiě)得好的部分畫(huà)出來(lái)，基于此，對(duì)作者的寫(xiě)作秘訣進(jìn)行思考?？傊處煂⑿１咀鳂I(yè)與相應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)勾連在一起，能夠使學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容變得十分具體，這在很大程度上能規(guī)避掉“學(xué)練”可能存在的盲目性。

（三）基于教學(xué)重點(diǎn)去制定校本作業(yè)

在閱讀教學(xué)中，一篇課文的關(guān)鍵部分是其重難點(diǎn)，同時(shí)也是教師在制定校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的部分。以《桂花雨》這篇課文的教學(xué)為例。在這篇課文中，對(duì)第四段“浸”字的妙處進(jìn)行品析是該課的重點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要著重關(guān)注這部分內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有“浸”字的詞語(yǔ)、句子等進(jìn)行聯(lián)想，并要求其結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想一般情況下，人們多會(huì)把東西浸泡在什么地方;之后，教師可通過(guò)電子課件，圖文并茂地為學(xué)生展示一些類(lèi)似“桂花的香氣溢滿整個(gè)花園，_____沉浸其中無(wú)法自拔”這樣的句子（不一定全都出自課本，摘錄其他文章中的句子，或者教師自創(chuàng)句子也可以），基于此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)課文中以及課件上描繪的情境進(jìn)行感受。在這基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生展現(xiàn)校本作業(yè)：_____浸透為了桂花的香氣。這樣，以關(guān)鍵部分為立足點(diǎn)，針對(duì)某一能力或者某一內(nèi)容的訓(xùn)練對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在切身體會(huì)到“浸”字的妙處的同時(shí)，還能使其通過(guò)具體的情境對(duì)桂花香中所蘊(yùn)含的感情進(jìn)行感悟。

二、充分尊重學(xué)生的主體地位，重視“學(xué)練”的多樣性