引領(lǐng)深度學(xué)習(xí) 訓(xùn)練學(xué)生思維

林貴金

摘?要：人的思維，有能動的一面，也有惰性的一面，啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維，在提倡素質(zhì)教育的今天是每個教師的重要任務(wù)之一。引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維，需要挖掘知識的內(nèi)在吸引，抓住深度學(xué)習(xí)精髓;展示數(shù)學(xué)活動的獨特魅力，創(chuàng)設(shè)積極思維情境，促進學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);訓(xùn)練思維

教育家杜威指出：“激發(fā)學(xué)生的思維必須有一個實踐經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”教師必須注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極思維環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習(xí)引入最佳狀態(tài)，促使學(xué)生自覺主動地構(gòu)建知識，參與學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，讓他們在輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中體會到智力活動的愉快，既獲取知識又發(fā)展能力，不斷獲得成功的內(nèi)心體驗。

一、

挖掘知識的內(nèi)在吸引，抓住深度學(xué)習(xí)精髓

善于情感激發(fā)，促進情感遷移后，在創(chuàng)造情境活動中，深度學(xué)習(xí)是曲折上升的。興趣是一種休眠狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的情感如影相隨，對知識的興趣能激起學(xué)生刻苦鉆研和積極進取，激發(fā)興趣就是要創(chuàng)造更精彩的數(shù)學(xué)，激活數(shù)學(xué)思維的細胞。數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在吸引力，引來數(shù)學(xué)的“活水”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再高深莫測，在感受數(shù)學(xué)價值中錘煉了知識的精與巧。教師要運用自身的知識修養(yǎng)，鞏固數(shù)學(xué)知識，引進有利元素引領(lǐng)學(xué)生進入情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，點撥學(xué)生數(shù)學(xué)實踐，融合行為操作經(jīng)驗，側(cè)重思維的提升，并創(chuàng)生一種新感覺，引導(dǎo)學(xué)生新困惑，產(chǎn)生新欲望。

比如學(xué)習(xí)“元、角、分”時，辦一個模擬小商店，做一次售貨員賣東西的游戲，讓知識貼近生活，產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)對元、角、分的興趣;又如指導(dǎo)學(xué)生憑感官、知覺經(jīng)驗學(xué)習(xí)“時間”概念是遠遠不夠的，可以因“時”利導(dǎo)一節(jié)數(shù)學(xué)課——一共四十分鐘的時間感覺，在綜合性活動中學(xué)會運用“時間”，這樣使學(xué)生對時間有了一定的印象;“兒童是用形象、聲音、色彩來感覺思維的”，教師可以巧編兒歌，順口溜，通過多種形式，加深理解，如教學(xué)“>”“<”時，用“大于號、小于號，開口對著大數(shù)笑的順口溜”加深認(rèn)識，在學(xué)“時、分的認(rèn)識”中，在教具設(shè)計上下功夫，通過人手一個的鐘面教具，學(xué)生情緒振奮，思維就活躍起來，直觀操作更加形象。

二、

展示數(shù)學(xué)活動的獨特魅力，創(chuàng)設(shè)積極思維情境，促進學(xué)生成功學(xué)習(xí)

要讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有魅力，就要求教師組織富有成效的數(shù)學(xué)活動，在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍，使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力，在潛移默化中，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，方法與知識雙管齊下的刺激——求知欲望，使學(xué)習(xí)的成功成為可能。

（一） 加強直觀操作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

根據(jù)學(xué)以致用的原則，升級學(xué)生思維展示的層次，突出占優(yōu)勢的形象思維訓(xùn)練，可以借助直觀操作放大學(xué)生的成功體驗，綜合多種器官參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生合作資源作用，無需彩排，利于有效解決數(shù)學(xué)問題。如數(shù)學(xué)“一位數(shù)乘二、三位數(shù)（不連續(xù)進位）時，教師充分運用“擺小棒”操作，向?qū)W生形象清晰的展示24×3的計算過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把24根小棒分成2個10根和4個1根這兩部分，接著，再擺出和上面一樣且同樣多的兩行小棒，這樣擺，進一步顯示了3個24的計算含意，計算時教師又引導(dǎo)學(xué)生把不同數(shù)量分門別類，辨析單、整捆特點，深刻理解“求3個24是多少”，即是算3個20與3個4的和是多少。操作經(jīng)驗和思維經(jīng)驗相輔相成，直觀操作成為思維支柱，抽象的筆算乘法法則變得通俗易懂了，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得豐富的感性資料，也加強了思維的訓(xùn)練，能夠舉一反三、融會貫通。又如：指導(dǎo)學(xué)生去理解“鐘面上的時鐘剛走過數(shù)字幾，分鐘從12起走了多少小格，這時的時刻就是幾時幾分”這個教學(xué)難點時，（例2“8時55分”），讓學(xué)生理解時鐘剛走過數(shù)字8，而不是數(shù)字9。首先，老師實際操作，在實際操作中引導(dǎo)比較、理解。其次，是讓學(xué)生自己動手操作，讓學(xué)生在操作中理解、掌握快整時時，時鐘很接近下一個數(shù)字，但還沒走過下一個數(shù)字，我們就讀上一個數(shù)字，不讀下一個數(shù)字。讓學(xué)生進一步加深理解了看鐘面幾時幾分的方法，從抽象到具體，掌握了這節(jié)課的重點知識。

（二） 優(yōu)化思維方法，發(fā)展學(xué)生平衡性

提供思維的空間和平臺，是數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)授之以漁的關(guān)鍵。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化思維方法，以點帶面緊扣訓(xùn)練內(nèi)容，在調(diào)控學(xué)生思維活動中，引導(dǎo)學(xué)生“善待”數(shù)學(xué)，講究正確策略。比如教學(xué)“9的乘法口訣”一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了自主編制口訣。如何讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？可以問題引領(lǐng)思考9的乘法口訣中每個乘法算式里面的積有什么規(guī)律或特征，分別從9、18、27…81進行探究異同點，組織學(xué)生在數(shù)學(xué)對話中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，集思廣益后，依托思維訓(xùn)練節(jié)點，學(xué)生對“9的乘法口訣”柳暗花明，發(fā)現(xiàn)了積的十位上的數(shù)和個位上的數(shù)加起來和是9（如二九一十八，一和八合起來是九），學(xué)生在追求“真理過程”中思維活躍，爭取良好的效果。深度學(xué)習(xí)奏響了思維訓(xùn)練的樂章，學(xué)生能夠緊密聯(lián)系新舊知識融為一體內(nèi)化，在尋求解決問題的過程中，觀察、思考、分析后，找到了數(shù)學(xué)王國的“天塹通途”，有序思考訓(xùn)練水滴石穿，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到一定程度的發(fā)展。怎一個“練”字了得？在促成和諧互動中，教師還要教給學(xué)生“長流水”知識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)添磚加瓦。在引領(lǐng)學(xué)生攀登多層次的知識臺階中，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，倡導(dǎo)從不同角度設(shè)計問題：①如何找到解決這道題的突破口？②解決這道題只有一種算法嗎？③解題規(guī)律能否推廣到其他題型？數(shù)學(xué)問題橫看成嶺側(cè)成峰，從現(xiàn)象中揭示實質(zhì)，暴露思維，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能均衡發(fā)展。

創(chuàng)造一切有利條件，讓深度學(xué)習(xí)成為思維訓(xùn)練的起點。營造動態(tài)生成的思維情境，運用點石成金成、妙手回春的策略，激活學(xué)生的求知探究欲望。善于設(shè)置情景問題，注重培養(yǎng)遷移能力，對待學(xué)生的錯誤不能一棍子打死，需要數(shù)學(xué)教師耐心細致、銳意創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式，引領(lǐng)學(xué)生在行之有效的深度學(xué)習(xí)中獲益匪淺，促進學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，最后達到成功的學(xué)。

參考文獻：

[1]吳柳月.試論學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（3）.

[2]胡桑桑.數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練及其反思[J].數(shù)學(xué)之友，2017（12）.

作者簡介：

林貴金，福建省漳州市，漳浦縣赤土中心學(xué)校。