情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中的滲透

【摘 要】本文從高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，論述情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中滲透的必要性、方法及反思，提出改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)美術(shù)第二課堂和選課平臺(tái)、聯(lián)系高質(zhì)量美術(shù)創(chuàng)作基地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等做法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力，提升情感教育效果。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 情感教育 方法 反思

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0167-02

情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中的滲透，主要是指在美術(shù)教學(xué)中把情感教育作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生一開(kāi)始就融入美術(shù)內(nèi)部，培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的價(jià)值，激發(fā)他們的求知欲，學(xué)到美術(shù)知識(shí)，領(lǐng)悟到美術(shù)的社會(huì)價(jià)值與功能作用。高中美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生審美觀、健康生活態(tài)度和良好情感表達(dá)的主要途徑之一，在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的能力。

一、美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的必要性

在高中階段的學(xué)習(xí)中，美術(shù)教材的難度和容量很大，但是學(xué)校在教學(xué)中安排的課時(shí)十分有限，一般的高中學(xué)校每周只安排一節(jié)課，美術(shù)教師只能夠有選擇、有重點(diǎn)和有針對(duì)性地對(duì)一些學(xué)生思維發(fā)展、與歷史文化相關(guān)的重要主題進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行較為系統(tǒng)的系列教學(xué)，因此要求教師精心備課和不斷給自己充電，提高自身教學(xué)水平，以最簡(jiǎn)練的教學(xué)取得最大的效果。這無(wú)疑給每一位高中美術(shù)教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。而隨著全國(guó)新高考的推進(jìn)，學(xué)生選課壓力增大，學(xué)生分段實(shí)施學(xué)習(xí)與參加高考科目，美術(shù)教學(xué)的空間進(jìn)一步被壓縮。以前每周一節(jié)的美術(shù)課至少可以堅(jiān)持到高二年級(jí)，從總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)課時(shí)還是可觀的，但是選課實(shí)施后，學(xué)生選擇美術(shù)的人數(shù)就少得可憐，這個(gè)新的挑戰(zhàn)會(huì)給美術(shù)教師新的要求。在這樣的大教育背景下，美術(shù)教師只有在高中美術(shù)課堂中融入情感教育，使得學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到理想的美術(shù)教學(xué)效果。比如用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)手段來(lái)作畫(huà)，就能夠吸引很多學(xué)生重新回到美術(shù)課堂上來(lái)。當(dāng)然，美術(shù)教師更要有激情、熱情，在課堂中重視情感的渲染與滲透，以情動(dòng)人，以增強(qiáng)美術(shù)課對(duì)學(xué)生的吸引力。課堂教學(xué)的效果其中有一部分取決于教師的個(gè)人素養(yǎng)，如果一個(gè)教師能夠充滿熱情、帶著激情去給學(xué)生授課，在課堂內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)聲情并茂、表情豐富，學(xué)生一定是很歡迎和樂(lè)于接受的。例如結(jié)合畫(huà)家或藝術(shù)家的生活際遇去欣賞他的名作，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從中體會(huì)到一個(gè)藝術(shù)家的成長(zhǎng)和追求藝術(shù)人生理想的艱辛，從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)并為自己的人生理想而奮斗，也間接地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二、情感教育在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透的方法

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以全新的情感教育培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素質(zhì)

在高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要大膽改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師單純講授的靜態(tài)課堂變成師生共同欣賞、分析、歸納和創(chuàng)作的新型動(dòng)態(tài)課堂。教師在進(jìn)行名畫(huà)欣賞與講評(píng)時(shí)，如果只是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣給學(xué)生講解，幾乎很少有學(xué)生聽(tīng)講，但是如果教師把一個(gè)班的學(xué)生分成 10 個(gè)小組，每一個(gè)小組完成一幅名作的自主探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微課和專家解讀等資源自行備課，然后讓學(xué)生在美術(shù)課上自主講述或討論，就會(huì)取得理想的效果。在分組的時(shí)候，教師要根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，把一些“情感基因”強(qiáng)的學(xué)生選成組長(zhǎng)或發(fā)言代表，讓這些“小導(dǎo)師”以情感人，帶領(lǐng)大家共同成長(zhǎng)。每一幅美術(shù)作品都會(huì)說(shuō)話，都有它想要表達(dá)的思想情感，然而這些情感的表現(xiàn)不是憑空想象出來(lái)的，而是作者人生的感悟或者是在生活中可以尋找到的素材，通過(guò)這些素材學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行體會(huì)、模仿、加工、呈現(xiàn)，從而在創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)人生觀、世界觀、價(jià)值觀。比如，在筆者的課堂中，有一位小組成員在欣賞徐悲鴻的駿馬圖時(shí)，他呈現(xiàn)了現(xiàn)在動(dòng)物園的馬、草原的馬、以前的戰(zhàn)馬等圖片和影視資料，特別是他還找到了中國(guó)十大元帥的戰(zhàn)馬圖片，通過(guò)比較、分析，延伸出一系列的“相馬術(shù)”、高中語(yǔ)文教材中的“千里馬和伯樂(lè)”和其他與馬有關(guān)的愛(ài)國(guó)故事，在學(xué)生中引起了熱烈持久的關(guān)注。只要教師引導(dǎo)和組織有力，美術(shù)課不僅僅可以提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，而又可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的情感和能力。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)第二課堂和選課平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力

高中美術(shù)教學(xué)中還有一個(gè)重要課題：區(qū)分專業(yè)學(xué)生與一般學(xué)生。美術(shù)專業(yè)學(xué)生是要通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)理論和實(shí)踐后主攻美術(shù)專業(yè)的，在學(xué)校教學(xué)中是作為特長(zhǎng)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)的，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)是一種學(xué)習(xí)，也是一種事業(yè)，需要在教師開(kāi)辟的美術(shù)第二課堂上強(qiáng)化練習(xí)和進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，教師教學(xué)更要重視他們的藝術(shù)情感培養(yǎng)，促進(jìn)他們的藝術(shù)水平不斷提高。比如，一幅好的素描作品背后是幾百?gòu)埢驇浊埶孛杈毩?xí)的結(jié)果，是一種堅(jiān)韌、持續(xù)和對(duì)藝術(shù)的熱情與信仰的結(jié)果，絕不是一種偶然的即興之作。沒(méi)有良好情感的藝術(shù)家，有好作品問(wèn)世的不多見(jiàn)。教師要尤為重視美術(shù)專業(yè)學(xué)生的情感培養(yǎng)。對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師可以在校園網(wǎng)絡(luò)上建立美術(shù)選課平臺(tái)，制作一些經(jīng)典微課或視頻，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余選修。比如在書(shū)法欣賞課上，可以利用中央電視臺(tái) 9 頻道的紀(jì)錄片來(lái)幫助學(xué)生理解蘇東坡的書(shū)法和文采為何被世界賞識(shí)，通過(guò)播放紀(jì)錄片《蘇東坡》，教學(xué)效果尤為明顯。學(xué)生可以對(duì)自己在語(yǔ)文課本上學(xué)習(xí)的《赤壁賦》、后世人所做的赤壁系列繪畫(huà)、蘇東坡書(shū)法和蘇東坡藝術(shù)研究成果進(jìn)行全方位的了解與觀察，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)起到了獨(dú)特的作用。

（三）聯(lián)系高質(zhì)量美術(shù)創(chuàng)作基地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加感情教育分量

高中美術(shù)課堂時(shí)間有限、課時(shí)緊張，美術(shù)教師可以利用課外活動(dòng)時(shí)間或第二課堂活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間。比如教師可以利用校車接送的方便，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的風(fēng)景名勝區(qū)、愛(ài)國(guó)主義教育基地、青少年活動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣一來(lái)，師生雙方的情感投入都比較豐富，教學(xué)效果會(huì)更好，感染力也更強(qiáng)，在學(xué)生中產(chǎn)生的影響也更大。去年，筆者的學(xué)校申請(qǐng)了情感教育與美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)系研究的課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較為重視，成立了專門(mén)的研究領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校所有的美術(shù)教師都組織了這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，收到了很好的效果。筆者帶學(xué)生去了縣上的解放紀(jì)念館，學(xué)生首先參觀了解放紀(jì)念館的攝影、美術(shù)、書(shū)法展覽，尤其是浮雕，一幅幅生動(dòng)形象、真實(shí)可親的畫(huà)面感染了學(xué)生，筆者趁機(jī)帶領(lǐng)他們?cè)诩o(jì)念館的創(chuàng)作中心現(xiàn)場(chǎng)共同進(jìn)行秦安縣英雄人物故事繪畫(huà)創(chuàng)作，一些美術(shù)專業(yè)學(xué)生首先用速寫(xiě)快速地描繪出同學(xué)們心中的英雄，筆者也用工筆畫(huà)的方式引導(dǎo)他們參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生沒(méi)有往常的吵鬧和不情愿，而是懷著敬意一起參與美術(shù)創(chuàng)作，最后大家共同創(chuàng)作的這幅“巨作”被紀(jì)念館收藏，學(xué)生異常興奮激動(dòng)。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生了解了本縣解放時(shí)期的英雄事跡，又巧妙地完成了美術(shù)課的教學(xué)，這就是情感投入的效果。且在這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、美術(shù)創(chuàng)作熱情和感恩生活的情感達(dá)到了共鳴，對(duì)學(xué)生今后走向社會(huì)有著重要的意義。

三、在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育的反思

雖然情感教育在美術(shù)課堂上可以發(fā)揮較大的作用，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)反饋與總結(jié)中發(fā)現(xiàn)仍然存在以下問(wèn)題。一是每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，不是所有的題材和內(nèi)容可以投入情感教育因素，美術(shù)課的不同類型需要教師的投入不同，對(duì)一些純理論講解的內(nèi)容、學(xué)術(shù)概念的知識(shí)點(diǎn)，教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真地講解，以引起學(xué)生的高度重視。二是每一位教師不可能經(jīng)常用不同的情感方式去激勵(lì)學(xué)生，一段時(shí)間的新鮮感過(guò)后，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逃課現(xiàn)象。對(duì)此，教師不僅要和學(xué)校教務(wù)處加強(qiáng)聯(lián)系，盡量豐富現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)資源，搭建更多的教學(xué)平臺(tái)，還要同班主任、年級(jí)組或政教處及時(shí)溝通，做好學(xué)生的出勤記錄和請(qǐng)銷假制度的落實(shí)，從硬軟件兩個(gè)方面保證學(xué)生能夠全員參加美術(shù)課的學(xué)習(xí)，決不能夠讓學(xué)生心中樹(shù)立美術(shù)課可有可無(wú)或“副科”的思想認(rèn)識(shí)。三是巨大的升學(xué)壓力迫使學(xué)生不想用更多的時(shí)間去投入美術(shù)學(xué)習(xí)。對(duì)一些確實(shí)因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)而不想?yún)⒓用佬g(shù)課的學(xué)生要適當(dāng)教育，不要過(guò)于硬性強(qiáng)迫，防止惡性事件的發(fā)生。四是學(xué)校在美術(shù)教師的安排上也存在誤區(qū)，有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)教師課時(shí)少、任務(wù)少，就會(huì)安排美術(shù)教師兼職辦公或參與學(xué)校其他非美術(shù)教學(xué)的工作。久而久之，致使一部分美術(shù)教師疏于專業(yè)素養(yǎng)的提高，進(jìn)而影響美術(shù)教學(xué)工作。

總之，美術(shù)教育的重要性和必要性是不言而喻的，但是在學(xué)生從幼兒園到高中教育階段缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，使得美術(shù)教育在青少年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用甚微。而情感教育是一種潛移默化的過(guò)程，能夠讓學(xué)生最大限度地融入美術(shù)學(xué)習(xí)并且親身體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而有效地吸收知識(shí)。情感教育以學(xué)生為課堂的主人公，以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)感染學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。

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【作者簡(jiǎn)介】李應(yīng)霆（1985— ），女，漢族，甘肅秦安人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中美術(shù)教育。

（責(zé)編 羅汝君）