新課程下高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與探索

摘 要：歷史作為一門重要的人文學(xué)科，始終將人作為中心，雖講述的是人類過去，但卻時刻啟迪著未來，對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及人文素養(yǎng)具有重要作用。作為高中歷史教師，我們要擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神重任，努力挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷以及求實、創(chuàng)新的求知意識，培養(yǎng)學(xué)生在社會實踐中的責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)即人文科學(xué)的研究能力、知識水平以及人文科學(xué)所體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，是一個人的內(nèi)在品質(zhì)和外在精神風(fēng)貌的一個綜合表現(xiàn)，更是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。所以，高中歷史作為人文教育基礎(chǔ)課程，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在課堂上我們要引導(dǎo)學(xué)生通過歷史事件及歷史人物的學(xué)習(xí)，重點加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 發(fā)掘教材中的人文素養(yǎng)知識，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神

中國民族精神是中華五千年歷史發(fā)展的積淀，是世世代代中華兒女智慧的結(jié)晶。隨著高中歷史課程的改革，課程內(nèi)容涉及更加廣泛，為我們對高中生的人文素養(yǎng)教育提供了豐富的素材。我們可以通過對學(xué)生進行“愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神”的教育，培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的認(rèn)同感，增強學(xué)生的民族精神，使學(xué)生逐步確立為中國的社會主義現(xiàn)代化而努力奮斗的遠大目標(biāo)。比如在教學(xué)“紅軍的長征”這一課時，我們可以通過對1934年到1935年中國工農(nóng)紅軍經(jīng)歷的二萬五千里長征所創(chuàng)造的人類戰(zhàn)爭史上的偉大奇跡的講解，使學(xué)生深切地感受到紅軍指戰(zhàn)員在長征途中所表現(xiàn)出的不怕犧牲、敢于勝利的無產(chǎn)階級革命樂觀主義精神以及他們對革命理想的無比忠誠、堅定的信念，使學(xué)生對長征精神有一個深刻的了解。長征精神不僅是中華民族堅韌不拔、自強不息的民族精神的最高表現(xiàn)，更是我們所從事的建設(shè)事業(yè)不斷取得的發(fā)展與進步的偉大精神力量。

二、 發(fā)掘教材中蘊含的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

理論性的說教很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教學(xué)內(nèi)容變得空洞，缺乏說服力。歷史教材中真實的案例，使我們?nèi)祟愑篮愕牡赖逻z產(chǎn)，值得我們借鑒及學(xué)習(xí)。通過對課本中中外文明史中歷史人物的講解，學(xué)習(xí)他們身上所體現(xiàn)出的人文精神，增強學(xué)生的意志品質(zhì)。圣雄甘地，一個出生于英國殖民桎梏下的印度男孩，成長于仁愛、不殺生、素食、苦行的印度教家庭，他自幼靦腆、羞怯，13歲便聽從父母的安排與一個滿人女孩結(jié)婚。后來不斷成長的甘地不惜被開除種姓的身份，毅然決然來到倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)法律，在這里經(jīng)過短暫的自卑、迷惘、自身的宗教主義與西方文明的沖擊之后，開始接受英國的法治思想，取得學(xué)位，獲得律師資格?；貒蟮谝淮翁嫒舜蚬偎颈阋蚺R陣怯場而慘遭失敗，后來一個南非印度人的請求，使他踏上了去往南非的征程，自此開始了他一生的非暴力不合作運動。在甘地的領(lǐng)導(dǎo)下，印度的抗英獨立運動迅速擴展到全國，并通過堅持不懈的努力，使印度迎來了獨立，他所展現(xiàn)出的強大的精神力量，對世界各族人民都產(chǎn)生了深遠的影響。

三、 深挖課本中的歷史事件，強化學(xué)生的歷史使命感

由于受長期應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試，為了在高考中取得一個好成績，對于歷史課程的學(xué)習(xí)只是靠死記硬背，嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。因此，在高中歷史教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生歷史使命感的培養(yǎng)與教育，增強學(xué)生的民族意識，使學(xué)生在學(xué)會歷史知識的同時也能夠辨別是非黑白，樹立正確的人生觀。比如，我們可以通過多媒體技術(shù)播放電影《南京 南京》，使學(xué)生通過對這個影片的觀看，了解南京大屠殺中那些慘絕人寰的畫面，感受到戰(zhàn)爭的罪惡，認(rèn)識到我們應(yīng)當(dāng)記住這場仇恨，銘記我們的先輩曾經(jīng)受過的苦難，從而更加珍惜我們現(xiàn)在來之不易的生活，引導(dǎo)他們通過自己的努力去改變自己的命運，國家的命運，增強學(xué)生的民族意識，強化學(xué)生的歷史使命感。

四、 挖掘課本中的和諧思想，提升學(xué)生對和諧社會的理解

從中國先哲對大同社會的構(gòu)想，到現(xiàn)代建立和諧社會主義的美好目標(biāo)，和諧社會一直是人類不斷追求的一種美好社會。我們可以通過高中歷史教材中的中外一些社會和諧思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強學(xué)生對和諧社會的認(rèn)知與理解。比如我們可以通過《論語》、但丁的《神曲》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》等偉大的文藝作品，使學(xué)生了解到不同時代、不同地域中不同的人文精神內(nèi)涵，感受文學(xué)、藝術(shù)中所傳遞出來的真善美，體會藝術(shù)作品的價值，理解其中所蘊含的人文精神及偉大力量，引發(fā)學(xué)生對和諧社會的思考，提升學(xué)生對和諧社會的理解。

總之，高中歷史課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，作為歷史教師，我們不應(yīng)當(dāng)僅重視學(xué)生對于歷史知識的掌握，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的歷史見識，發(fā)展學(xué)生的社會性，健全學(xué)生人格，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以全面提升。

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作者簡介：

于黨生，浙江省金華市，浙江省浦江縣第二中學(xué)。