核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：從當(dāng)前教學(xué)改革來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的不足，翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理應(yīng)用，能夠為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供多方面的助力。因此，本文就核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法分析為切入點，提出了核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容，需要學(xué)生具有較強的邏輯能力，而每個班級學(xué)生自身的邏輯能力差異決定了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生為教學(xué)主體的原則下，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，為學(xué)生接受復(fù)雜枯燥的高中數(shù)學(xué)知識提供了可行的方案，也為培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，而如何在核心素養(yǎng)的視角下應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教學(xué)方案設(shè)計者的重要任務(wù)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法分析

（一） 分析法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的分析法能夠為學(xué)生發(fā)揮自己的邏輯能力提供引導(dǎo)作用。分析法的應(yīng)用首先強調(diào)的是對教案內(nèi)容的分析整理，高中數(shù)學(xué)教案的設(shè)計中應(yīng)用分析法是進行翻轉(zhuǎn)課堂的前提。能否順利完成，分析法顧名思義指的是對課標內(nèi)容進行分析的過程，通過對課標內(nèi)容進行分析，結(jié)合高中生自身的邏輯方式、思維方式，將課標內(nèi)容分解為容易理解、上下銜接的教學(xué)內(nèi)容。例如，在進行“集合與函數(shù)”教學(xué)的時候，集合與函數(shù)的關(guān)系的邏輯性非常強，而如何讓學(xué)生更容易的掌握這部分內(nèi)容的概念，就需要教師分析集合的概念和函數(shù)的概念，將其小章節(jié)的內(nèi)容進行分析，目的是將二者的關(guān)系以能夠讓學(xué)生快速接受、理解的方式來講解清楚。

（二） 信息法

信息法指的是通過信息技術(shù)的手段來進行翻轉(zhuǎn)課堂的方法，不同于分析法側(cè)重教案的分析的特點，信息法則比較注重教學(xué)內(nèi)容的展示，傳統(tǒng)課堂上的高中數(shù)學(xué)課標的概念，只能通過教師的講解和板報的方式來實現(xiàn)知識的傳導(dǎo)，而信息法則為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣化的展示方式，當(dāng)前信息法的應(yīng)用集中體現(xiàn)在多媒體教學(xué)之中，翻轉(zhuǎn)課堂在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以更為多元的選擇展示教學(xué)內(nèi)容的方式。尤其是對于三角函數(shù)邏輯關(guān)系分解、幾何線條的模型化以及數(shù)列的運算等高中數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)有著非常重要的價值。高清的運動模型能夠準確地表達出數(shù)學(xué)語言，一方面培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣感，增強了其探索數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)能力，另一方面也能夠讓學(xué)生更為綜合地看待數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，而書本知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系則是核心素養(yǎng)視角下重點強調(diào)的內(nèi)容。

（三） 角色互換法

角色互換法是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要方法，在角色互換法中首先是教師開始參與問題的提問環(huán)節(jié)，一般翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)完進行提問，而角色互換法則強調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)完，由教師扮演學(xué)生的角色，以學(xué)生的角度拿出課堂的關(guān)鍵點對學(xué)生進行提問，而學(xué)生要通過自己對于課程的學(xué)習(xí)來解答教師提出的問題，這個過程學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由學(xué)到教，能夠為其獨立思考創(chuàng)造出前提。這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、

核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意見

（一） 合理的教學(xué)目標

教學(xué)目標的合理性關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐結(jié)果，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)立教學(xué)目標的過程中，首先要考慮到的是培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生高中階段的整體目標，在這個教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的邏輯思維能力為出發(fā)點，通過學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段所能接受的知識點為原則來進行教學(xué)目標的設(shè)定，例如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時候，學(xué)生在完成教案視頻的學(xué)習(xí)后，其提出的知識難點要進行分類整理，數(shù)學(xué)知識本身的涉及面較廣，翻轉(zhuǎn)課堂的時間則是有局限性的，因此對學(xué)生在看完教案視頻提出的問題，教師要設(shè)定一個合理的講解目標，這樣學(xué)生在聽教師講解的過程中就不會走神，從而更好地掌握其所不懂的知識難點。

（二） 情境教學(xué)法的運用

為了更好地促進學(xué)生自我思維的發(fā)散，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以準備一些輔助性的教學(xué)工具，或者以戶外的環(huán)境來進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。比如高中數(shù)學(xué)課標中的“函數(shù)模型及其應(yīng)用”學(xué)習(xí)中，在書本中函數(shù)模型的二維平面很難發(fā)揮出學(xué)生對于多維函數(shù)模型的想象力，因此教師需要通過工具來建立起多維模型，這種教學(xué)工具的視覺效果要能起到促進學(xué)生思維發(fā)散的作用，而對于指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂開始前，教師可以讓學(xué)生自備吹泡泡的工具，在課堂上讓學(xué)生吹起泡泡，然后教師再通過講解吹泡泡與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生在實際情境中體驗指數(shù)函數(shù)的存在，這樣就為學(xué)生更好的理解指數(shù)函數(shù)創(chuàng)造了條件。

三、 結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標，通過選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，高中數(shù)學(xué)教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及更好地把握課堂的教學(xué)目標，而情境教學(xué)法的應(yīng)用為提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率提供了可行性。

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作者簡介：

黃丹，遼寧省大連市，遼寧省大連市紅旗高級中學(xué)。