信息技術教學與研究基于數(shù)字化條件下高中信息技術課程定位存在的問題及發(fā)展對策（1）

摘?要：當前我國信息化建設水平不斷發(fā)展，數(shù)字化社會也在逐步進步，所以普通高中教育必須加強信息技術課程改革與發(fā)展。本文基于數(shù)字化條件下分析高中信息技術課程定位存在的問題，并針對問題提出相應的教學對策，希冀有效促進普通高中教育階段信息技術課程改革的有效推進，進一步提高學生的信息技術操作水平與綜合能力。

關鍵詞：數(shù)字化條件;高中;信息技術;課程定位

一、 引言

為了正確認識普通高中教育信息技術課程定位，必須有效貼合數(shù)字化情境信息技術課程的發(fā)展趨勢。根據(jù)信息技術課程中“技術目標淡化、信息素養(yǎng)弱化、思維能力泛化”等尷尬境遇，有效貼合學生的學習情況，以及數(shù)字化情境下信息技術課程的多元認知，進一步分析信息技術課程的思維品質，才能夠提高高中信息技術課程的思想建設。從而進一步提高學生的信息技術應用能力與管理水平、計算機思維與數(shù)字化學習能力。

二、 基于數(shù)字化條件下高中信息技術課程存在的問題

（一） 信息技術課教學目標淡化

高中信息技術目標指的是全面提升全體高中學生的信息素養(yǎng)，強調了全面性和全體性。當前數(shù)字化進程的進一步加快，越來越多的新技術逐漸呈現(xiàn)親民化與大眾化發(fā)展趨勢，操作也是十分便捷，但是這對于高中信息技術課程的技術性也提出了多元化的挑戰(zhàn)。技術應用的發(fā)展趨勢應當是簡單明了，但是由于技術的復雜程度也有一定的價值，所以必須要增強學生的技術靈活應用能力，這就需要教師能夠堅持技術為本，能力至上的育人目標，切實提高人才培育質量。

（二） 學生的信息技術素養(yǎng)泛化

信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任是普通高中教育階段信息技術課程的核心素養(yǎng)。根據(jù)教學情況我們能夠看出培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要依賴于計算機課程教學，但是部分高中信息技術課程對于價值認知有一定的功利取向。有的學校認為信息技術這門課程能夠讓學生順利通過考試即可，不必占用太多的課時比重。在教學過程中教師對于課程的價值認知也只是停留在技術層次上，并沒有正確認識信息素養(yǎng)的重要定義，導致信息素養(yǎng)話語系統(tǒng)存在模糊、雜亂現(xiàn)象。

（三） 學生的思維能力存在弱化

無論是培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，還是培養(yǎng)學生信息技術思想方法的形成，都應當改善教學組織形式，探索設置數(shù)字化教學情境，將現(xiàn)實空間和虛擬空間有機融合，培養(yǎng)學生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。但是，部分學校過于重視實驗教學，卻未引導學生進行思維方式探究，也有的學校在教學過程中過于重視函數(shù)與變量，未發(fā)現(xiàn)內在的算法思想逐步弱化了學生的思維能力，難以提高學生的解決問題能力。

三、 基于數(shù)字化條件下高中信息技術課程問題完善對策

（一） 正確、多角度認知信息技術課程

當前信息技術與數(shù)字技術進一步發(fā)展，學生應用信息技術不僅已經(jīng)擺脫信息傳遞與獲取，而且將信息技術廣泛應用于日常生活與學習的眾多方面?；跀?shù)字化條件下高中信息技術課程，教師應當引導學生充分感受信息技術的魅力，同時應積極踴躍的接受信息化社會的挑戰(zhàn)，逐步提高學生的數(shù)字化生存能力，有助于做數(shù)字化社會的良好公民。信息技術課程有助于促進信息技術的有效發(fā)展與進步，所以信息技術課程的目標定位必須進行改革與創(chuàng)新，應當以數(shù)字化生存能力培養(yǎng)為教育中心，進一步擴展課程目標體系。能夠由傳統(tǒng)地講授式教學，有效滲透微課與慕課等多元化信息技術教學，加強信息化情境下的知識建構與傳播。為了進一步促進學生適應信息化情境，教師應當具備人際良性互動思維，能夠像計算機求解一樣系統(tǒng)完善的思考數(shù)字化社會發(fā)展過程中可能會存在的問題，但是這些問題應當擺脫計算機領域滲透入數(shù)字化發(fā)展的各個行業(yè)。

（二） 培養(yǎng)學生信息技術課程思維品質

培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及數(shù)字化情境生存能力是信息技術課程的重要教學追求，但是由于信息技術課程的屬性原因，技術性相比較人文性而言更加淺顯易懂，所以信息技術課程飽受爭議?；跀?shù)字化情境下高中信息技術課程，應當有效應用信息技術，提高學生解決問題的交互思維能力，使學生能夠深入挖掘高中信息技術課程蘊含的思維價值，通過師生互動、交流與探討，感受信息技術課程特有的學科品質與思維特性。根據(jù)學生的實際需求有效進行引導，通過構建科學完善的信息化體系以及信息化課程教學，培養(yǎng)學生身心發(fā)展所需的各項能力，有助于提高學生的社會生存能力以及分析問題、解決問題的能力。

（三） 加強學生信息技術課程思想設計

加強高中信息技術課程的思想建設，有助于體現(xiàn)學科的價值思維品質，是信息技術課程思想中的核心，也是實踐指導方向。有效梳理課程思想，深入分析挖掘，這是信息技術課程建設的重點需求，也是培養(yǎng)學生多元化思維的重要基礎。所以普通高中學校必須對信息技術課程進行全面認知，確定課程指導思想如何培養(yǎng)學生的思維品質。例如，將高中信息技術課程當作主干，思想樹叢則是主干的各個分支，思想樹叢間有各自的體系，并且相互影響，相互關聯(lián)。因此，高中信息技術課程應當樹立以學生為中心的教學觀念，著重突出應用能力培養(yǎng)的發(fā)展目標，根據(jù)課程教學改革的發(fā)展要求有效實現(xiàn)多元化教學，為學生創(chuàng)設栩栩如生的教學情境，構建教學任務模塊，完善并加強案例輔助教學，進一步構建科學高效的高中信息技術課程思想樹叢。

（四） 培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習應用能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，社會及用人單位對于學生的信息化管理能力提出了多元化的要求，所以教師應當有效貼合學生的實際情況，進一步創(chuàng)新信息技術課程教學模式，逐步增強學生的數(shù)字化學習應用能力。教師應當引導學生不僅要提高動手操作能力，更應當關注技術應用的過程及方法，使學生明確技術應用可能存在的風險以及技術定位。

四、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，數(shù)字化條件進一步促進了高中信息技術課程改革與發(fā)展，也為人們的生活方式帶來了翻天覆地的變化，所以在數(shù)字化形勢下，學生的認知結構與思維方式必須進一步扭轉。高中信息技術課程指導思想也應當由單純的技術角度或者是課程角度扭轉為多角度看待信息技術與數(shù)字技術課程的融合。根據(jù)學生的實際學習需求，有效構建信息技術課程教學目標體系，才能夠為信息技術課程帶來全新的發(fā)展價值。

參考文獻：

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[3]杜怡萍.分析數(shù)字化條件下高中信息技術發(fā)展存在的不足之處[J].中國技術教育，2016（8）.

作者簡介：

陳晶晶，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)綜合職業(yè)技術教育中心。